新課標理念下中學數(shù)學情景教學模式探討

馬萬俊

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能符合素質(zhì)教育的要求，而且培育出的人才已經(jīng)不能滿足社會對人才技能的需求。另外，在中學數(shù)學教育中，情景教學模式已經(jīng)成為新課標下最流行、最有效的教學途徑，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教育帶來的弊端。因此，主要針對新課標理念下的中學數(shù)學情景教學模式進行探討，提出情景教學的實施原則以及實際操作。

關(guān)鍵詞：新課標理念；中學數(shù)學；情景教學；模式探討

新課改以來，傳統(tǒng)的“灌溉式”教學方法已經(jīng)不符合教育發(fā)展要求，學生不會主動學習，只會被動接受知識，學生出現(xiàn)不會學習等種種現(xiàn)象。教師也只注重書本上的基礎(chǔ)知識，缺乏對知識進行創(chuàng)新以及總體概括。教師在組織教學過程中，無非包括以下幾個部分：復(fù)習知識、講解新課、鞏固新課以及布置作業(yè)。在課堂上，教師在講堂上滔滔不絕，而學生卻充耳不聞，對數(shù)學學習毫無興趣可言。而情景教學剛好可以解決現(xiàn)階段教師在授課時所產(chǎn)生的問題，將情景與教材結(jié)合，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生的思維，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、中學數(shù)學情景教學的實施原則

中學數(shù)學情景教學的實施原則主要包括三類，一是主體性原則，二是引導原則，最后一個便是科學性原則。三個原則互相輔助，缺一不可，為中學數(shù)學情景教學做出巨大貢獻。

1.主體性原則

主體性原則是指學生在課堂上要充分發(fā)揮自己的主體作用。目前，許多教師都在不知不覺中占據(jù)了學生的主體地位，學生完全認識不到自己才是學習的主人，從而喪失了對學習的興趣，淪為學習的奴隸。但新課改后，教師要充分意識到主體地位對學生產(chǎn)生的影響，幫助學生發(fā)揮主體作用，讓學生明白知識是他們自己主動思考，不斷努力獲取的。而情景教學便是讓學生發(fā)揮自身學習主體作用的最佳教學方法，學生在參與情景教學的過程中逐漸掌握自身能力，然后主導課堂[1]。

2.引導性原則

教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是引導性角色，主要負責引導學生思考問題、解決問題。采用情景教學這種教學方法，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情景，激發(fā)學生動腦解決問題的動力，然后就可以輕而易舉地引導學生主動思考探索以及交流。這種教學方法也會使教師與學生之間的交流與感情加深，同時也方便教師了解學生的性格以及興趣愛好、學習情況，從而使教師根據(jù)每一位學生的實際情況適當?shù)匾龑W生學習數(shù)學。

3.科學性原則

每位學生的數(shù)學基礎(chǔ)都不同，并且差距較大。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該考慮到每一位學生的數(shù)學學習情況以及學生的整體數(shù)學水平，在設(shè)置問題情景的時候，教師應(yīng)該參考中學生的心理特點，明確教學目標以及教學內(nèi)容，設(shè)置一個富有情趣、貼近生活、符合實際的問題情景，幫助學生學習數(shù)學以及發(fā)展并創(chuàng)新不同于傳統(tǒng)教學的數(shù)學教學模式。

二、中學數(shù)學場景教學的實際操作

教師首先要弄明白的是為什么學生要學習數(shù)學，是為了解決生活中遇到的難題。因此，教師要根據(jù)自身的實際經(jīng)歷與生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境，以便于學生將數(shù)學更好地與生活鏈接。這就要求教師不僅要知道數(shù)學情境教學的相關(guān)理論，也要有引導學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的實踐經(jīng)驗。筆者根據(jù)自身實踐經(jīng)驗，對中學數(shù)學場景教學的實際操作進行探討。

1.創(chuàng)設(shè)情境

據(jù)調(diào)查顯示，在剛上課的前幾分鐘，大多數(shù)學生都不能快速地進入學習狀態(tài)，因此需要教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境，借此來吸引學生的興趣，從而成功地調(diào)動起學生的學習積極性。例如在學習坐標的時候，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個情境，以教室為范圍，以第一排為x軸，以靠窗的一排為y軸建立直角坐標系，然后由每一位學生說出自己所在座位的坐標，使學生對知識的掌握更深刻。與此同時，也讓學生意識到生活中處處有數(shù)學，提高學生學習的積極性以及學習的效率。

2.引導思考

許多學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，養(yǎng)成不良習慣，認為教師說是什么就是什么，教師說啥都是對的。學生不會獨立思考，只知道一味地接受教師所灌輸?shù)闹R。在新課改下，教師需要引導學生學會主動思考，調(diào)動思維，盡量用多種策略來解題。通過引導，使學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，輕而易舉便提高了學生的學習效率，進入解決問題的高潮[2]。

3.歸納總結(jié)

無論是哪一門課堂上，教師采用何種教學方法，最終都要進行歸納總結(jié)。教師可以和學生一起對本節(jié)課做歸納與總結(jié)，或者對學生做的總結(jié)與歸納進行補充，幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)，拓展學生的思路以及培養(yǎng)學生的綜合能力，為以后的教學奠定基礎(chǔ)。

情景教學方法在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學方法帶來的弊端，而且也充分吸收了建構(gòu)主義理論，教師要在教學中積極推廣這種教學模式，同時進行不斷的創(chuàng)新，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]周澤，李明佳，王鴻飛.新課標理念下中學數(shù)學情景教學模式探討[J].學周刊，2013（6）.

[2]劉麗，王慧慧，李明田，劉佳.試析新課標理念下中學數(shù)學情景教學模式[J].才智，2015（4）.endprint