幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施

洪學(xué)英

【摘要】幼兒園教育是孩子接觸正規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，需要每位家長(zhǎng)以及幼兒園教師高度重視起來(lái)，使得幼兒園的小朋友從學(xué)習(xí)之初就受到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。然而目前隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷改革，但是改革的效果并沒(méi)有很明顯，在我國(guó)教育模式還是比較傳統(tǒng)的，相比較國(guó)外的教學(xué)模式存在一定的弊端。尤其是對(duì)于幼兒園小朋友而言，在開(kāi)始接觸知識(shí)的時(shí)候，就應(yīng)該接觸最先進(jìn)的教學(xué)資源，才能更好輔助學(xué)生在以后的高難度學(xué)習(xí)中面對(duì)各類(lèi)問(wèn)題。故事教學(xué)活動(dòng)是區(qū)別于課本教學(xué)的一種新式教學(xué)方式，能夠讓小朋友在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，本文就從幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 故事教學(xué)活動(dòng) 組織 實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0031-02

目前我國(guó)的幼兒園教學(xué)都是依賴簡(jiǎn)單的課本，以及教師選取相當(dāng)程度的歌曲、舞蹈、文學(xué)、數(shù)算等知識(shí)，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)資源，給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)的講解，為幼兒園的學(xué)生在接觸更高難度的知識(shí)前打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在90年代左右，幼兒園才開(kāi)始漸漸發(fā)展起來(lái)，而那時(shí)的幼兒園教學(xué)僅僅是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活管理，后來(lái)隨著社會(huì)發(fā)展起來(lái)，幼兒園開(kāi)始不斷的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源。隨著教學(xué)資源的引進(jìn)，教師也開(kāi)始給學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，讓幼兒園的學(xué)生開(kāi)始為進(jìn)入小學(xué)時(shí)期而進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備。根據(jù)研究，我國(guó)大部分幼兒園教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)的，很多幼兒園小朋友只是在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，沒(méi)有一種明確的教學(xué)方式，所以，我國(guó)幼兒園教學(xué)需要引進(jìn)一種先進(jìn)系統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒園小朋友的學(xué)習(xí)更加專(zhuān)業(yè)[1]。

一、幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織原因

（一）目前幼兒園教學(xué)中的弊端

目前我國(guó)的幼兒園教學(xué)模式中存在一定的弊端就是過(guò)于依賴課堂內(nèi)的教學(xué)，通過(guò)教師對(duì)于基本教材的講解以及對(duì)于課外知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的補(bǔ)充就完成了總體的教學(xué)，總體來(lái)講，目前幼兒園的教學(xué)還是處于傳統(tǒng)模式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。幼兒園的小朋友都是處于對(duì)各種知識(shí)充滿好奇心的狀態(tài)，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生就能學(xué)到更多的內(nèi)容，然而在這樣的教學(xué)過(guò)程中，如果教師抱著陪小朋友玩的心態(tài)，只能導(dǎo)致小朋友學(xué)不到能夠促進(jìn)他成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。例如：在西北的一家私立幼兒園中，學(xué)校的全部課程都是依賴教師的講解，不論是國(guó)學(xué)講解，數(shù)學(xué)講解，音樂(lè)舞蹈練習(xí)都是依賴教師對(duì)于學(xué)生的講解，然而學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立思考能力。如果學(xué)生首先通過(guò)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，得出一定的結(jié)論再結(jié)合教師的講解才能更好的成長(zhǎng)。

（二）故事教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

故事教學(xué)活動(dòng)是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)方式，教師或者家長(zhǎng)在整體的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解可以通過(guò)講解相關(guān)的故事，面對(duì)低年齡段的孩子，喜歡理論知識(shí)的程度要低于聽(tīng)故事的喜愛(ài)程度。通過(guò)故事，學(xué)生在故事中通過(guò)自己的思考能夠感受人物的思想感情，也能夠明白故事所講解的主題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：湖南的一所幼兒園，教師組織了豐富的課外活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，在講解《農(nóng)夫與蛇》的故事時(shí)，教師組織學(xué)生分角色扮演，老師一邊講解故事情節(jié)，學(xué)生一邊聽(tīng)講就能很好的學(xué)習(xí)到最重要的知識(shí)[2]。

二、故事教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的具體措施

（一）各幼兒園教師積極引進(jìn)故事教學(xué)活動(dòng)教學(xué)方式

故事教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)的推廣還是處于發(fā)展階段，很多幼兒園以及幼兒園的相關(guān)教師還是處于了解階段，本著對(duì)于幼兒園學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，教師必須要對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致的研究，分析清楚該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弊端。所以，幼兒園以及相關(guān)教師要參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)班，積極學(xué)習(xí)故事教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，了解故事教學(xué)活動(dòng)在未來(lái)的具體發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，還可以去到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的故事教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使故事教學(xué)活動(dòng)更好的推廣開(kāi)來(lái)。

（二）教師以及家人要積極開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)

一種教學(xué)模式的推廣，絕大多數(shù)還是取決于教師對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握，還取決于教師以及家人對(duì)優(yōu)秀教學(xué)模式的重視程度。故事教學(xué)活動(dòng)能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)性，能夠促進(jìn)幼兒園教學(xué)改革，所以，故事教學(xué)活動(dòng)是值得大力推廣的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中多嘗試故事教學(xué)法，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極運(yùn)用故事教學(xué)活動(dòng)，把嚴(yán)肅的問(wèn)題富有情節(jié)，富有生動(dòng)的感情。家長(zhǎng)可以在家中多購(gòu)置故事書(shū)，通過(guò)為學(xué)生講解故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

故事教學(xué)活動(dòng)是一種優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，教師以及家長(zhǎng)要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于故事教學(xué)活動(dòng)的掌握，這樣能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中了解故事，掌握整體主題，把握故事走向，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)到故事中富有的真理，讓學(xué)生真正的成長(zhǎng)起來(lái)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明芳.幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2010，（10）：67-69.

[2]黃友燕.幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施[J].金田，2013，（7）：257.

[3]張紅軍.幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)初探[J].中外交流，2016，（29）：201-202.endprint