關(guān)于中職教育的教學(xué)方法

詹冰雪

【摘要】新課改明確指出，當(dāng)前一切教育教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生為中心，這里的以學(xué)生為中心，除了是指將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置之外，還要以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)組織教學(xué)，在滿足學(xué)生的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。但是，在班級(jí)授課制下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在組織教學(xué)的時(shí)候，會(huì)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，忽視了學(xué)生個(gè)性差異的存在，無(wú)法滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，而且與“因材施教”這一教學(xué)原則相違背。針對(duì)這一情況，教師需要利用分層教學(xué)來(lái)組織中職教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】中職教育 藝術(shù)專業(yè) 分層教學(xué) 因材施教

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0022-01

分層教學(xué)主要是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)來(lái)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，以此在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生的潛能得到挖掘。對(duì)于班級(jí)授課制下的中職教育而言，分層教學(xué)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況之上，以統(tǒng)一化的教學(xué)手段來(lái)滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此實(shí)現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)要貫穿中職課堂教學(xué)的始終，教師可以從以下幾方面入手：

1.學(xué)生分層

正如新課改所倡導(dǎo)的，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在組織分層教學(xué)的時(shí)候要需要將學(xué)生作為中心，對(duì)不同層析的學(xué)生進(jìn)行分層。這里所指的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不是對(duì)學(xué)生人格分層，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等對(duì)其劃分層次，將有具有相同水平的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，教師就可以清楚地了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，從而滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)在一定程度上可以說(shuō)是教師一切教學(xué)行為的指導(dǎo)，教師一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也是以學(xué)生為中心的。所以，教師要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此有針對(duì)性地完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師可以將不同水平的學(xué)生劃分為三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，然后根據(jù)這三個(gè)層次的實(shí)際情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。以《音樂(lè)基礎(chǔ)理論》該內(nèi)容中的音及音高教學(xué)目標(biāo)為例，學(xué)困生只需要了解音樂(lè)的四大因素即可；中等生需要在音樂(lè)的四大因素的理解基礎(chǔ)上分清楚音的分組和鋼琴與五線譜的對(duì)應(yīng)位置；優(yōu)等生則需要在中等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，需要通過(guò)視唱練耳的形式來(lái)對(duì)所學(xué)的音及音高的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)音樂(lè)感知能力。

3.分層問(wèn)答

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一互動(dòng)的最佳形式是問(wèn)答，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)教師答，在問(wèn)答的過(guò)程中學(xué)生不僅可以有針對(duì)性地理解某一知識(shí)點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而且分層教學(xué)中當(dāng)然要實(shí)行分層問(wèn)題，這里所指出的分層問(wèn)答主要是指教師在課堂中的提問(wèn)需要有一定的針對(duì)對(duì)象，即實(shí)現(xiàn)對(duì)象的指向性。教師需要根據(jù)學(xué)生的分層情況，對(duì)不同層次的設(shè)置不同的問(wèn)題，這樣可以在學(xué)生已有的能力范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)起他們課堂參與的積極性，還可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，并使學(xué)生享受到回答問(wèn)題的樂(lè)趣。在一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)等生的數(shù)量是有限的，占全班人數(shù)的份額是很少的，中等生占據(jù)著絕大部分，但是差生更需要得到教師的關(guān)注，所以，在提問(wèn)的時(shí)候，教師要多設(shè)置一些符合中等生和差生實(shí)際的問(wèn)題，給予這兩個(gè)層次的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。比如，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以為他們展現(xiàn)一些答案較直觀的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)則只需要提供教材中已有的問(wèn)題即可。在回答的過(guò)程中，教師需要根據(jù)及時(shí)地對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，以此在滿足學(xué)生回答問(wèn)題需求的基礎(chǔ)上，充實(shí)他們的知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性地解決學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生在課堂活動(dòng)參與中得到發(fā)展。

4.分層練習(xí)

通常在我們看來(lái)，練習(xí)是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，但是它還是一種教學(xué)方法。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，除了依靠傳統(tǒng)的考試之外，還要對(duì)其進(jìn)行分層檢驗(yàn)，以此掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。以筆試為例，教師需要將一份試卷分為三個(gè)程度，按照不同的比例來(lái)檢驗(yàn)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于所有層次的學(xué)生尤其是學(xué)困生需要設(shè)置60%的基礎(chǔ)題，以此檢驗(yàn)他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)定25%的提高題目；對(duì)于優(yōu)等生則可以設(shè)置15%的綜合題目，如此學(xué)困生中能力較高的學(xué)生可以挑戰(zhàn)一下提高題，如此提升其能力，中等生亦是如此。在分層練習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不僅能得到檢測(cè)，還可以挖掘?qū)W生的潛能，提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。

總之，在中職教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要以學(xué)生為中心，將不同水平的學(xué)生劃分為不同的層次，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)答、教學(xué)練習(xí)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的分層，以此使不同層次的學(xué)生得到不同水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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