以問帶講以答帶讀

摘 要：課堂提問是組織教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。在實際教學(xué)中，有效的課堂提問會大大地提高課堂教學(xué)的效果。所以，精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧，而我們在設(shè)計課堂提“問”時要有的放矢，既要明了提“問”的作用也要知曉一些提“問”的方法。這樣，我們設(shè)置的“問”題對課堂教學(xué)才能更有效果，才能更有助于課堂提問技巧的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：語文；課堂提問；有效

課堂提問是師生雙向活動中最常用最重要的方法。在語文教學(xué)中，教師要有意為學(xué)生設(shè)置一些疑問，精心提出一些有效的問題。問題設(shè)置得好，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時也是激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，參與課堂活動，提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。好的課堂提問設(shè)計能有效地提高學(xué)生對課文的理解，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)過程中，師生雙向活動最常用最重要的方法是課堂提問，但是大多數(shù)老師對此卻重視不夠、研究不深。普遍存在以下問題：1. 粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生?？捎谩笆恰薄皩Α被颉安皇恰薄安粚Α被卮?，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上教學(xué)實效不高。2. 教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。3. 教師提問隨意化嚴(yán)重，經(jīng)常會為了提問而提問，完全不結(jié)合學(xué)生的實際。

二、 語文教學(xué)中課堂提問的技巧

（一） 圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題

提問時要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有精確的課前設(shè)計。同時設(shè)計問題時要有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣的提問不僅切合了教學(xué)目標(biāo)，而且能讓學(xué)生形成“急盼”“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。

（二） 抓住契機提問題

什么時候提什么問題教師要心里有數(shù)。順序的確定和時機的把握要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的過程。防止助長學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成其不動腦筋的壞習(xí)慣。例如，在教《荷塘月色》這課時，部分學(xué)生很不感興趣，注意力普遍不集中，教師及時采取了措施，抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”設(shè)疑提問：“作者‘這幾天心里為什么‘頗不寧靜？從文中哪些地方可以看出作者‘不寧靜？結(jié)合背景說說何事導(dǎo)致作者‘不寧靜？”問題處處問到點上，誘發(fā)學(xué)生通篇閱讀，引發(fā)學(xué)生思考討論。把“不寧靜”問題討論透了，也就把全文的抒情基調(diào)，作者的內(nèi)心情感理解透了：“不寧靜”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。本來一篇看似枯燥無味的文章卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。

（三） 依據(jù)學(xué)生情況提問題

在日常教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：有時課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高昂，上起課來得心應(yīng)手；有時課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒低落，上課很費力。是什么原因造成這兩種不同現(xiàn)象的呢？其實，這是由課堂提出的問題難易程度決定的。為了避免后一種現(xiàn)象，教師在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的知識和能力的情況，使答疑成功可望又可及。既不因為問題過難使學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生思考和解決問題的積極性，也不因為問題過簡使學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。如果內(nèi)容較深，那就要淺問，由淺入深，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生有拾級而上之感。因為有梯度組合問題，有助于學(xué)生理解和運用知識，同時又能避免課堂教學(xué)雜亂零散的弊病。如教《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。有位老師在教學(xué)七年級課本中鄭振鐸的《貓》時，也依循這一方法設(shè)置了以下問題：

1. 閱讀全文，填寫下面的表格。

第一只貓第二只貓第三只貓

來歷

外形

性情

在家中的地位

結(jié)局

2. 作者怎樣評判自己對第三只貓的行為？

3. 第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮笞髡邔懙溃骸白源?，我家永不養(yǎng)貓。試著聯(lián)系課文中的描寫體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

第一個問題由基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，第二個問題由中等或中等偏上的學(xué)生回答，而第三個問題則由優(yōu)等生回答。這樣，層次不同的問題由不同水平的學(xué)生回答，他們樂于接受。在此基礎(chǔ)上，對差生再適當(dāng)提高問題的難度，從而達到提高整體教學(xué)效果的目的。

綜上所述，課堂提問是組織教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。古人云：疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！鄙平陶?，必善問。所以，精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧，特別是處在新課程改革下的我們這一代年輕教師更應(yīng)該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]靳玉樂主編.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].中國人事出版社，2002.

[2]孔凡哲，等.有效地課堂提問[J].中國民族教育，2005（5）.

[3]（美）羅伯特J.馬扎諾，詹妮弗S.諾福德等著，楊永華，周佳萍譯.有效的課堂教學(xué)手冊[M].北京教育科學(xué)出版社.

[4]顧斌.語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].語文教學(xué)與研究，2007（23）.

[5]張志云.語文課堂教學(xué)中的有效提問原則談[J].科教文匯（上旬刊），2008（07）.

作者簡介：

扎西曲批，四川省甘孜藏族自治州，甘孜藏族自治州得榮縣日龍鄉(xiāng)中心小學(xué)。