關(guān)于小學(xué)生面臨的挫折源及挫折教育

摘 要：目前我國(guó)在小學(xué)挫折教育方面存在嚴(yán)重缺失，對(duì)于小學(xué)生挫折源認(rèn)知不夠清晰，直接導(dǎo)致小學(xué)生挫折抵抗力不斷降低，心理健康問(wèn)題也越發(fā)嚴(yán)重。小學(xué)生心理健康問(wèn)題已然發(fā)展為現(xiàn)階段家長(zhǎng)乃至教育界關(guān)注的首要問(wèn)題。本文就此背景下當(dāng)代小學(xué)生所面臨的挫折源進(jìn)行深入探析，并基于此基礎(chǔ)上由學(xué)校、家庭以及社會(huì)三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生面臨的挫折教育具體措施進(jìn)行提出，旨在提高小學(xué)生身心健康發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；挫折源；挫折教育

由于我國(guó)社會(huì)組成關(guān)系的變化，當(dāng)前階段小學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)哪?，脆弱、任性以及嬌氣是其性格表現(xiàn)的主要特點(diǎn)，責(zé)任感缺乏意志力薄弱以及控制力差的現(xiàn)象更是比比皆是，近些年來(lái)小學(xué)生自殺情況更是屢見(jiàn)不鮮，有研究報(bào)道表明我國(guó)小學(xué)生超過(guò)9%的比例曾經(jīng)有過(guò)自殺想法，面對(duì)困難及挫折一味退縮。所以對(duì)小學(xué)生挫折源深入探究并開(kāi)展全面的挫折教育很有必要。

一、 小學(xué)生挫折源現(xiàn)狀分析

（一） 概述

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的深入改革也產(chǎn)生了一系列對(duì)小學(xué)生心理狀況產(chǎn)生消極影響的事物。比如現(xiàn)階段不斷攀升的離婚率導(dǎo)致越來(lái)越多小學(xué)生處于單親家庭，學(xué)習(xí)成績(jī)和高考的壓力，以及農(nóng)村留守現(xiàn)象，隨父母進(jìn)城等，對(duì)小學(xué)生心理造成不同程度的壓力。然而我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生挫折源認(rèn)知尚不明確，再加上挫折教育的嚴(yán)重缺失，小學(xué)生緊張、焦慮以及擔(dān)憂(yōu)等負(fù)面情緒逐漸增長(zhǎng)，心理處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)。某報(bào)道中山西某地十幾歲女孩僅僅因一次考試成績(jī)差強(qiáng)人意而選擇跳樓結(jié)束生命，近些年來(lái)小學(xué)生自殺現(xiàn)象越發(fā)頻繁發(fā)生，足以引起社會(huì)各界以及教育部門(mén)的高度重視，所以對(duì)小學(xué)生開(kāi)展挫折教育不僅重要還十分迫切。

（二） 挫折源分析

個(gè)體對(duì)于從事有目的的活動(dòng)因各項(xiàng)因素未能達(dá)成其原本動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象稱(chēng)之為挫折，可具體拆分為主觀和客觀兩個(gè)方面。主觀挫折指的是個(gè)體在進(jìn)行有目的活動(dòng)時(shí)遭受到一定阻礙或干擾的相關(guān)情緒，客觀方面則是個(gè)體在有目的活動(dòng)從事時(shí)外界干擾和阻礙的情境，也就是通常情況下說(shuō)的挫折源。挫折承受能力是指?jìng)€(gè)體在遭受挫折源打擊時(shí)自身對(duì)其的承受能力。由于小學(xué)生自小生活環(huán)境不同，所經(jīng)歷事情也不盡相同，導(dǎo)致挫折承受能力存在一定差異性，有些小學(xué)生可做到堅(jiān)持不懈百折不撓，有些小學(xué)生卻在面對(duì)小困難小挫折時(shí)垂頭喪氣甚至一敗涂地，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我懷疑。目前我國(guó)也有挫折教育課程的開(kāi)設(shè)，但是更多集中在中學(xué)以上，對(duì)于小學(xué)生挫折教育方面屬于相對(duì)空白狀態(tài)。

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的模式對(duì)我國(guó)不同地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行了挫折源測(cè)試，共計(jì)發(fā)放600份調(diào)查問(wèn)卷其中收回有效問(wèn)卷540份，將所有調(diào)查結(jié)果整理統(tǒng)計(jì)得出學(xué)習(xí)壓力較大、父母期望過(guò)高、不合理家庭教育方式、教師督促的不理解、同學(xué)之間交往問(wèn)題等是當(dāng)前階段小學(xué)生挫折源的主要方面。下面由學(xué)校、家庭以及社會(huì)三個(gè)方面展開(kāi)有效途徑的探討。

二、 小學(xué)生挫折教育有效途徑探析

（一） 小學(xué)生挫折教育學(xué)校方面有效途徑分析

學(xué)校作為小學(xué)生教育的主要場(chǎng)所，同時(shí)也要擔(dān)負(fù)小學(xué)生挫折教育的主要任務(wù)。首先是對(duì)小學(xué)生自我教育意識(shí)的引導(dǎo)樹(shù)立，也是目前被廣泛應(yīng)用的一種教育方式。有相關(guān)研究表明小學(xué)生自我約束意識(shí)的形成和提高對(duì)于挫折的面對(duì)意識(shí)和自我排解能力也會(huì)隨之提升，但是現(xiàn)階段小學(xué)生自我約束能力處于相對(duì)較差的狀態(tài)，所以教師要對(duì)其有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，有利于小學(xué)生抗挫折能力的整體提升；再者，通過(guò)心理常識(shí)課程開(kāi)設(shè)對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理教育活動(dòng)。利用課堂教學(xué)的有效性對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理常識(shí)以及知識(shí)的普及，對(duì)小學(xué)生心理健康水平進(jìn)行提升的同時(shí)對(duì)挫折問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行有效預(yù)防，而心理教育內(nèi)容則可以圍繞當(dāng)前小學(xué)生主要挫折源進(jìn)行，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生抗壓能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，對(duì)小學(xué)生心理適應(yīng)周期進(jìn)行縮短，有利于小學(xué)生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)心態(tài)的及時(shí)調(diào)整，有利于其人格的加速成熟，對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展有十分積極的意義。

（二） 小學(xué)生挫折教育家庭方面有效途徑分析

家庭作為學(xué)生教學(xué)過(guò)程的第二課堂，發(fā)揮非同一般的作用和意義。首先作為家長(zhǎng)要幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折并積極面對(duì)。曾經(jīng)有心理學(xué)家提出“挫折帶來(lái)結(jié)果并非全部是壞的，根本關(guān)鍵因素在于對(duì)待挫折的態(tài)度”這一觀點(diǎn)，由此看出對(duì)小學(xué)生面對(duì)挫折的態(tài)度引導(dǎo)十分重要。家長(zhǎng)在小學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)要對(duì)其利弊進(jìn)行正確分析，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折的明確認(rèn)知，挫折是每個(gè)人成長(zhǎng)路上都會(huì)遇到的，不想被其擊垮只能迎難而上；再者，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)，現(xiàn)階段小學(xué)生好比溫室的花朵，時(shí)時(shí)刻刻被精心呵護(hù)，所以心理軟弱情感脆弱形成了常態(tài)，孩子在生活中也不具備對(duì)挫折獨(dú)立面對(duì)的機(jī)會(huì)，面對(duì)困境家長(zhǎng)永遠(yuǎn)沖在孩子前面，看似是對(duì)孩子的保護(hù)其實(shí)抑制了其性格及心理的成長(zhǎng)，久而久之不僅會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴(lài)感，而且面對(duì)困境往往會(huì)恐懼甚至逃避。所以作為家長(zhǎng)要有意識(shí)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立解決困難的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在安全范圍內(nèi)鼓勵(lì)孩子自主嘗試，家長(zhǎng)可以從旁引導(dǎo)，不僅對(duì)小學(xué)生自信心進(jìn)行培養(yǎng)，其對(duì)挫折的承受能力也會(huì)得到一定增長(zhǎng)，再次遇到類(lèi)似挫折首先想到的是克服而非逃避。

（三） 小學(xué)生挫折教育社會(huì)方面有效途徑分析

小學(xué)生挫折教育除學(xué)校與家庭之外社會(huì)方面也是不可或缺的部分，起著舉足輕重的作用。在教育界流傳“學(xué)校教育1小時(shí)不如社會(huì)影響1分鐘”的說(shuō)法，首先對(duì)于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是社會(huì)各界的共同責(zé)任，再者，當(dāng)代小學(xué)生是日后社會(huì)發(fā)展的主力軍，所以為了對(duì)我國(guó)整體國(guó)力以及國(guó)民素質(zhì)進(jìn)行提升，社會(huì)方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。新聞出版部門(mén)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)狀發(fā)售一些勵(lì)志人物傳記等，社會(huì)文化機(jī)構(gòu)也要增加適合少兒觀看的勵(lì)志影片拍攝，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)更是要積極配合學(xué)校與家庭的挫折教育，從而使得小學(xué)生抗壓能力得到全面提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所言，對(duì)小學(xué)生挫折教育來(lái)說(shuō)是現(xiàn)階段學(xué)校，家庭乃至社會(huì)所面臨的最新挑戰(zhàn)，其中任何一方都對(duì)小學(xué)生挫折教育發(fā)揮嚴(yán)重影響，所以學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界要對(duì)其提高重視并處于統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)積極配合，先是為學(xué)校培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較高的學(xué)生，然后為社會(huì)培養(yǎng)不怕挫折，勇往直前的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：

周會(huì)，重慶市，重慶市墊江縣高峰小學(xué)校。