生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：生活化教學(xué)是指：老師們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，積極地把生活與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連接起來，借助生活道具、開展生活情境、設(shè)計(jì)生活問題，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能通過這種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；六年級(jí)；生活化教學(xué)；效率；能力；思維

我們都知道，數(shù)學(xué)這門學(xué)科源于生活，但也高于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，能體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，就是要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一定要積極挖掘生活中的元素和素材，讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)的是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科。本文中，筆者就圍繞生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

一、 開展生活情境，鍛煉學(xué)生理解能力

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)有了一個(gè)大體的認(rèn)知，但是他們畢竟還是處于成長(zhǎng)發(fā)育的年齡段，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科理解能力還是有待鍛煉和提高。因此我在吸小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上想到了開展生活情境來鍛煉學(xué)生的理解能力。

例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，我就組織學(xué)生們開展了一個(gè)生活情境。我把事先準(zhǔn)備好的不同顏色的小旗放在桌子上，然后讓學(xué)生們選擇自己喜歡的顏色并拿在手中，最后讓他們選擇顏色一致的站在一起，圍成一個(gè)圓，這時(shí)告訴學(xué)生們：現(xiàn)在全班同學(xué)圍成的這個(gè)圓就可以看做是一個(gè)整體：“1”，拿藍(lán)色小旗學(xué)生最多，有13個(gè)，接下來是紅色小旗，是10個(gè)，然后是…這些拿相同顏色小小旗的同學(xué)是我們整個(gè)班級(jí)的一部分，因此可以把它們都看成一個(gè)個(gè)小小的扇形，拿藍(lán)色小旗的同學(xué)最多，這個(gè)扇形也就越大，拿黃色小旗同學(xué)是最少的，扇形也最小。這樣我們能更明顯看出同學(xué)們拿各色小旗的情況。最后，我還借助多媒體把剛才生活情境做成課件，讓學(xué)生更好地理解扇形統(tǒng)計(jì)圖。

可見，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂引用一個(gè)生活情境，能讓學(xué)生們更加直觀、形象、具體地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生們的理解能力。

二、 借助生活道具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

我們都知道，數(shù)學(xué)這門學(xué)科抽象、難懂、邏輯性很強(qiáng)，所以很多學(xué)生為此喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，他們的學(xué)習(xí)效率也隨之下降。而借助生活道具是指：根據(jù)學(xué)生們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師們?cè)谡n上引用一些貼合學(xué)生們生活的道具，讓學(xué)生們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)效率。

例如我在教授《圓》這一課時(shí)，就把學(xué)生們?cè)谏钪凶畛Ｒ姷膱A形鐘表拿出來，輔助我的教學(xué)。首先，我先讓學(xué)生們摸了摸這個(gè)圓形鐘表的表面，學(xué)生們紛紛表示：“和之前學(xué)習(xí)四邊形不一樣，這個(gè)面是圓的，是彎彎的?！蔽倚χQ贊了他們，繼續(xù)讓他們看教材中的圓，說：“這樣彎彎的線我們稱它為曲線。圓就是由曲線圍成的封閉圖形?！苯又?，我再次讓學(xué)生們觀察這個(gè)圓形的鐘表，并問他們：“關(guān)于圓，同學(xué)們還有什么想要了解的嗎？”這個(gè)充滿生活氣息的圓形鐘表一下子拉進(jìn)了學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，他們紛紛表示：想知道圓的圓心和半徑。接著，我讓學(xué)生們觀察圓形鐘表中間安插表針那個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生們用直尺測(cè)量在同一個(gè)平面的這個(gè)點(diǎn)到圓形鐘表邊緣距離是不是都相等，這給點(diǎn)就叫做圓心，這個(gè)距離就叫做半徑。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂借助生活道具，能讓學(xué)生們切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)知識(shí)不是那么抽象難懂，而是能看得見、摸得著的，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、 設(shè)計(jì)生活問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維不管是在小學(xué)、初中還是高中，對(duì)于學(xué)生們來說都是非常重要的。它能讓學(xué)生們用數(shù)學(xué)思想去思考問題，還能鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的提升。我在教學(xué)中是這么做的：

例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就和學(xué)生們說：“同學(xué)們，接下來我提出生活中的問題，你們聽了之后要說出的相反的答案，或是做出相反的動(dòng)作?！睂W(xué)生們被吸引了注意力，紛紛豎起耳朵：

1. 向上看（學(xué)生們向下看）

2. 向前走2米（學(xué)生們向后走2米）

3. 電梯上升15層（學(xué)生們說下降15層）

這樣用幾個(gè)生活中的問題讓學(xué)生們明白什么是相反意義的量，接著我再次提問：

1. 同學(xué)們常常聽天氣預(yù)報(bào)中的“4℃”和“-4℃”的意義相同嗎？有什么不同？

2. 假設(shè)現(xiàn)在上海的氣溫比0℃高，我們可以記作+4℃，這代表上海的溫度是多少呢？

3. 假設(shè)現(xiàn)在北京的氣溫比0℃低，我們可以記作-4℃，這代表北京的溫度是多少呢？

可見，這一系列生活上的問題打開了學(xué)生們的思維的大門，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)給枯燥無(wú)味的小學(xué)課堂注入了勃勃生機(jī)。而我們數(shù)學(xué)老師通過開展生活化教學(xué)模式，不但可以使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率和鍛煉他們的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而讓他們學(xué)會(huì)在生活中合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，最終讓數(shù)學(xué)知識(shí)從書本走向生活。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉江松，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣紫馬鄉(xiāng)屯上小學(xué)。