如何有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀概括能力

摘 要：概括是指人們對(duì)事物感知獲得的信息，通過(guò)分析、比較、抽象、將其內(nèi)部性質(zhì)或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過(guò)程。它是在進(jìn)行歸納、總結(jié)、綜合等活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種抽象思維活動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；閱讀；能力培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）提出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)；閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意?；繇骼蠋熞舱f(shuō)過(guò)：“閱讀是理解，是吸收。吸收的好壞，很大程度上取決于分析概括能力的強(qiáng)弱?！彼€說(shuō)“提高學(xué)生的分析概括能力，和提高學(xué)生的閱讀能力有著極為密切的關(guān)系。不會(huì)分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點(diǎn)；即使有所得，也所得無(wú)幾。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要重視提高學(xué)生分析和閱讀概括能力。這樣，才能更好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)”。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文能力素質(zhì)中，概括能力是最基本，也是最重要的一種能力。

一、 小學(xué)生閱讀概括能力現(xiàn)狀分析

由于概括能力與學(xué)生感受、理解、綜合能力有關(guān)，所以培養(yǎng)概括能力的困惑也就體現(xiàn)在這些細(xì)微的地方，兼之現(xiàn)行的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生概括能力培養(yǎng)的淡化弱化趨勢(shì)，造成了小學(xué)生概括能力的低下，主要原因有兩個(gè)方面：

（一） 小學(xué)生抽象思維能力差，他們的思維往往停留在具體事物的表面上，不善于在具體感知后進(jìn)行抽象概括。概括時(shí)抓不住關(guān)鍵信息，只重復(fù)原文語(yǔ)句，但不會(huì)自己加以歸納。比如上某一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，說(shuō)著說(shuō)著，他們看著課文，不是搬了課文的這一句，就是搬了那一句，這樣概括課文主要內(nèi)容就成了讀課文，或演變成復(fù)述課文了。其次，概括不能抓住要點(diǎn)，不能抓住主要問(wèn)題。需要取舍時(shí)，他們往往弄不清哪一些該刪，哪一些該保留，不能整體把握文章。一整篇課文，由于篇幅較長(zhǎng)，他們只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，抓不住重點(diǎn)，偏離課文中心思想或主要內(nèi)容。綜合分析能力較弱，忽視段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。再加上語(yǔ)言組織能力的不足，也都或多或少地影響了學(xué)生概括能力的形成。

（二） 總結(jié)概括文章中心思想的訓(xùn)練在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)淡化的趨勢(shì)，直接導(dǎo)致了小學(xué)中高段學(xué)生概括閱讀能力的迅速下降。很多學(xué)生在閱讀某一篇文章之后，對(duì)文章的主要內(nèi)容要么說(shuō)不“準(zhǔn)”——缺失對(duì)文章中心思想的認(rèn)識(shí)，要么說(shuō)不全——缺少對(duì)文章整體和深入的認(rèn)識(shí)。教師概括能力有待加強(qiáng)，教學(xué)中也缺少正確的引導(dǎo)和糾正。在一次語(yǔ)文公開(kāi)示范課時(shí)，教研員隨意抽取文章《跨越海峽的生命橋》一文讓教師概括出課文主要內(nèi)容。能在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確利用六要素，完整概括出主要內(nèi)容的寥寥無(wú)幾。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力之前，必須先保證教師教學(xué)的基本能力。

二、 小學(xué)生閱讀概括能力培養(yǎng)的途徑與方法

（一） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力要以讀為主

以讀為主不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)的讀，而是要有目的的，帶著問(wèn)題讀。如初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再讀課文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？沒(méi)讀明白的地方與同學(xué)交流學(xué)習(xí)，老師順學(xué)而導(dǎo)。在師生交流，生生交流中初步感知文章的主要內(nèi)容；繼續(xù)讀文，理清文章脈絡(luò)，讀中體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用；朗讀感悟中體會(huì)文章表達(dá)的情感，以及作者的寫(xiě)作意圖，再次豐富文章的主要內(nèi)容。讀中教師要根據(jù)課文文體特點(diǎn)教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

（二） 培養(yǎng)閱讀概括能力要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

三年級(jí)以上的小學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。在閱讀教學(xué)方面，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。例如，在《南京長(zhǎng)江大橋》一文中，有這樣一句話(huà)，“正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面”較難理解。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生知道這句話(huà)是比喻句，講清作者把“正橋連著二十二孔引橋”比作“鋼鐵巨龍”。然后，指導(dǎo)學(xué)生抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解，在此基礎(chǔ)上再理解全句。這樣學(xué)生不但理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，同時(shí)又理解了全句。只有理解了文章中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。

（三） 培養(yǎng)閱讀概括能力要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往忽視學(xué)生的現(xiàn)有能力，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生自己可以弄懂的，也是不厭其煩地細(xì)講。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受。閱讀概括能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實(shí)有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。我們要深入了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，難點(diǎn)在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學(xué)生的實(shí)際。只有了解學(xué)生實(shí)際，才能有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。所以應(yīng)該從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。

（四） 培養(yǎng)閱讀概括能力要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在實(shí)際教學(xué)中，通常是教師先提出問(wèn)題，然后學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們可以提前布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立閱讀的方法，并且讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，逐步培養(yǎng)他們的閱讀概括能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方提出來(lái)。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐步養(yǎng)成閱讀課文的主動(dòng)性。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)學(xué)生先自己解答，確實(shí)解答不了的，才由教師講解。

（五） 培養(yǎng)閱讀概括能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外閱讀”。古今中外的名人、學(xué)者都得益于對(duì)書(shū)籍的大量閱讀。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，它在形成學(xué)生語(yǔ)文能力方面，起到了巨大的作用。培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答。可是，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。這充分說(shuō)明了課外閱讀在教學(xué)中的巨大作用。我們還會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀概括能力的良好途徑。

（六） 培養(yǎng)閱讀概括能力要進(jìn)行必要的實(shí)際習(xí)題訓(xùn)練

要想真正提高小學(xué)生的閱讀概括能力，離不開(kāi)實(shí)際的習(xí)題訓(xùn)練，可以通過(guò)課堂隨時(shí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，也可以進(jìn)行有計(jì)劃的階段訓(xùn)練，例如周練、月練等。同時(shí)做好鞏固和總結(jié)，要求學(xué)生有專(zhuān)用的筆記，每周、每月、每學(xué)期都做好閱讀概括方面知識(shí)的總結(jié)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同習(xí)題訓(xùn)練中的解題情況，有針對(duì)地幫助學(xué)生逐步改正所犯的知識(shí)錯(cuò)誤，糾正他們的錯(cuò)誤思維習(xí)慣，從而提高他們的閱讀概括能力。

（七） 培養(yǎng)閱讀概括能力要教給學(xué)生基本的概括方法

小學(xué)階段，最常見(jiàn)的文體是寫(xiě)人記事和說(shuō)明性的文章。根據(jù)不同的文體，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ爬ň湍苁掳牍Ρ?。比如可以使用題目擴(kuò)充法，重點(diǎn)句段法，串聯(lián)段意法，還有要素法等等。

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力是一個(gè)不斷發(fā)展，循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，還要針對(duì)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。

作者簡(jiǎn)介：

王艷琴，黑龍江省五常市，黑龍江省五常市山河鎮(zhèn)中心學(xué)校。