銳意進取奏響課改主旋律

摘 要：看到我們的傳統(tǒng)教學學習由老師做主，老師說了算，兒童被動學習、機械學習、他主學習。何談學生個性與創(chuàng)新能力，所以基礎教育改革勢在必行，新課改啟動幾年了，我縣課改已經(jīng)取得了初步成效，新課改適應素質(zhì)教育的要求，促進學生的全面發(fā)展，促進教師專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)新教育，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的自主學習，合作探究的能力。

關鍵詞：新課改；學習方式；進取；改變

當然課改中還存在不少問題，比如教學進度完成情況，這都要求我們在教學工作中，以“教書育人，因材施教”為人生信念。要求我們不斷學習、不斷探索和研究，使自己始終站在教育最前沿。

一、 轉變觀念，做課改支持者

改革伊始，接觸“六步四疑五悟”學案導學這一全新的理念，新的觀點，新的方法……讓我們感到既興奮又困惑。因為這套教學模式不僅要求教師更新教育理念，重新確立自己在課堂中的角色，又要求教師們改變每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為。這使她不知該如何備課，更不知如何上課。但我們是清醒的。我們清楚地知道，課改勢在必行，我們必須適應教育的需求。于是，我們開始研究“六步四疑五悟”教學框架，認真分析新的教學理念，學習大量的課改資料，了解大量的教育前沿信息。最后，深入課堂，在實踐中求真知，求進步！

二、 銳意進取，做課改急先鋒

課改的突破口是課堂。作為一名教師，只有抓住課堂上的40分鐘，才能使教學更有價值。為了搞好課堂教學，我們和同事認真設計預學案。首先是教師個人自備，每位教師根據(jù)班級實際情況、個人教學風格，發(fā)揮自己的特長，備出個性化學案；其二是“集體備”，吸取眾家之長，對自己的學案進行二次設計，達到優(yōu)勢互補，資源共享；其三是“反思總結”，課后反思自己的教學行為，將具有實效性、個性化的教學設計總結經(jīng)驗，加以完善。對于不符合本班實際，針對性不強，效果不理想的教學設計查找原因，加以改進。在學科組長的帶動下，同年級組的教師總是群策群力備好預學案。有什么問題，大家也會一起探討；有什么經(jīng)驗，大家一起交流，互通有無，資源共享。

三、 正確認識新的學習方式、改變以前的學習方式

主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自我作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調(diào)學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和職責，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的相互性學習。它強調(diào)學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和群眾觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選取和確定專題，透過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調(diào)學習的問題性、過程性、開放性，有助于構成學生的內(nèi)在的學習動機，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調(diào)動學生的主動性、用心性，更能激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐潛力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現(xiàn)實的要求和未來的需要。

四、 蹲下身子，做課改引路人

身為一線數(shù)學教師，新課改的實施，迫使要我們要精心設計每一堂課，改變以往的課堂教學方法，把課堂真正還給學生。新課改和課堂不再是教師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，教師只是那個伴奏者！有句話說得好，“學生未必不如師”，在新的課堂，作為教師應不以權威自居，不以學生唯命是從為榮，與學生建起民主、平等的新型的師生關系。要從高高在上的指揮者中走出來，蹲下身子來欣賞學生，傾聽學生，向學生學習，和學生一同成長。

五、 教師與學生的關系更加和諧、教師更能及時發(fā)現(xiàn)學生的長處

師生關系的和諧，首先在于教師對學生的愛。老師對學生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。其次，也是更為重要的，是老師和學生之間的關系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會簡單地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質(zhì)是尊重、關心和牽掛；第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。我們精心設計教學資料、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和用心的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心；第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要用心關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、職責感。

課改初期，學生并不買我們的賬。一開始，我們放不下老師的架子，以自己為中心，對學生沒有耐心，不相信調(diào)動不了學生。幾經(jīng)失敗，我們只得總結教訓，放下架子，召開了幾次動員會。我們鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題，樹立只要說就能進步的信念。在預習中引導學生多想多問，深入思考，刻苦鉆研，教育學生不迷信書本，不盲從權威，開動腦筋。我們鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的見解與感受，要學生有“寧可說錯，不能不說。答錯無罪，反駁有理?！钡男拍?。而學生在課堂上的表現(xiàn)得到表揚贊許后，信心倍增……學生自己評價同學，把預習中設計的問題在課堂上提出，其他同學回答。這樣，學生都踴躍提出問題，并且爭搶回答，有時由于觀點不同，課堂上會不時出現(xiàn)爭論之聲，學生的積極性調(diào)動起來了。

課改因不同的聲音而艱難，也因不同的聲音而精彩。這股新課改之風會讓我們?nèi)缭敢詢敚兛菰餅橛腥?，變呆板為靈活。愿我們的課堂更加豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力！我們將在課改中穩(wěn)步提升教學質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。

參考文獻：

[1]張澤科.弘揚學校教育課程化的課改主旋律[J].教育科學論壇，2013（12）：67-68.

作者簡介：

毛衛(wèi)紅，湖南省益陽市，湖南省益陽市南縣茅草街中心小學。