淺談中職學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)評價存在的問題與對策

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，越來越多的中職教師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否保持興趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取決于教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價方式。恰到好處的評價可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)注入動力。作為一個全面發(fā)展的個體，對學(xué)生的評價應(yīng)該是綜合性，多元化的。為此，筆者結(jié)合中職學(xué)校的特點，總結(jié)近幾年我校小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的評價體系，以提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；小組合作學(xué)習(xí)；評價；教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，近幾年不論在普教還是在職教系統(tǒng)，都受到了師生的喜愛。2016年，我校在各專業(yè)試行開展小組合作學(xué)習(xí)，筆者從2012年接觸小組合作學(xué)習(xí)，到自己摸索試行，到現(xiàn)在的全校推廣試行，經(jīng)歷了很多失敗，也獲得了很多寶貴的經(jīng)驗。合理有效的評價體系能夠持續(xù)激勵學(xué)生的求知欲望，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，大家都認(rèn)為做好小組合作學(xué)習(xí)的評價和量化考核是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。筆者通過分析我校在實行小組合作學(xué)習(xí)評價過程中出現(xiàn)的問題，提出改革完善小組合作學(xué)習(xí)評價體系的對策和建議。

一、 學(xué)情和改革背景分析

我校1985年建校，生源主要來自縣城農(nóng)村，他們基本上是沒有考上高中的“學(xué)困生”，又多數(shù)來自農(nóng)村，有著共同的特點：

（一） 弱勢

1. 基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)動力、能力不足；2. 注意力不容易集中，上課經(jīng)常走神；3. 興趣愛好不夠廣泛，喜歡玩手機(jī)；4. 缺乏競爭意識更缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神，同學(xué)之間容易因小事起糾紛；5. 缺乏感受愛的能力。對父母，老師，對自己，不會愛，不懂愛，也不懂得感恩。

（二） 優(yōu)勢

1. 思維活躍，好動不喜靜；2. 喜歡動手操作，厭惡長篇理論教學(xué)。

傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改變傳統(tǒng)的以教師為主的被動教學(xué)，我校從2015年開始實行“生本”教育，并在數(shù)控專業(yè)試行小組合作學(xué)習(xí)，2017年上學(xué)期開始在全校推廣，施行過程中發(fā)現(xiàn)小組合作評價體系存在一些問題需要解決。

二、 小組合作學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及存在問題

（一） 平時成績的主觀性太強(qiáng)

在沒有采用小組合作學(xué)習(xí)方式之前，我們已經(jīng)嘗試對傳統(tǒng)的以期末一次考試成績定“終生”的方式進(jìn)行改革?？紤]到職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特殊性，我們淡化了期末考試成績，重視學(xué)生平時表現(xiàn)。期末總評成績的計算公式如下：

期末總評成績=平時成績×60%+期末考試成績×40%

平時成績是科任老師根據(jù)該同學(xué)的考勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律等情況綜合考慮打的分?jǐn)?shù)，而這個分?jǐn)?shù)是多少，完全由科任老師決定。也就是說，平時成績的高低，與該位同學(xué)給科任老師留下的印象關(guān)系很大。本來采用這種評價方式的目的在于激勵學(xué)生重視平時的努力和學(xué)習(xí)的積累，但是由于缺乏對學(xué)習(xí)過程的量化評比和記錄，平時成績最終依賴科任老師的主觀判斷，這樣的評價方式缺乏科學(xué)依據(jù)，對于激勵學(xué)生顯得微薄無力。

（二） 缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)的評價體系

我們一直在努力改革教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。近幾年在推行小組合作的學(xué)習(xí)模式的同時，也改變了一些學(xué)習(xí)評價方式。比如，把個人成績和小組成績進(jìn)行捆綁，平時成績采用個人加分和小組加分并行。比如，為了活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生回答問題，我們把課堂回答問題作為加分的依據(jù)，忽略了學(xué)習(xí)過程的其他因素，這對于后進(jìn)的同學(xué)來說是很不利的；我們把小組合作的最終成果作為小組成績的依據(jù)，忽略了小組合作的態(tài)度，分工等因素；評價缺乏系機(jī)制和依據(jù)，每個科任都各自為政，根據(jù)自己的想法進(jìn)行評價設(shè)置，讓學(xué)生無所適從。作為學(xué)校而言，應(yīng)該設(shè)置一個統(tǒng)一的、可行性強(qiáng)的評價體系，把每個評價細(xì)節(jié)量化，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（三） 考核內(nèi)容多，難以量化統(tǒng)計

考核內(nèi)容簡單、片面化固然不利于各層次學(xué)生的全面發(fā)展，但是面面俱到的考核也會因考核內(nèi)容太多帶來重重問題。首先，考核內(nèi)容多，對于教師和學(xué)生而言，都把較多的時間和精力放在了分?jǐn)?shù)的計算和統(tǒng)計上面，反而使教學(xué)目的不明確。其次，考核內(nèi)容太多，不便于日常的記錄的統(tǒng)計，最后因為統(tǒng)計工作量太大，學(xué)生和老師產(chǎn)生倦怠，小組合作無法繼續(xù)進(jìn)行。

（四） 未完善課堂評價量化考核的實時登記和監(jiān)督班子

在會計教學(xué)中，很多教師都嘗試設(shè)置過系統(tǒng)的評價量表，統(tǒng)計工作多數(shù)是教師自己進(jìn)行，或者交給每組的記錄員登記。一方面由于職業(yè)學(xué)校教師任教科目和班級較多，無暇顧及諸多的統(tǒng)計表格，統(tǒng)計數(shù)據(jù)出現(xiàn)了間斷或者不完整的記錄；另一方面，由于缺乏對學(xué)生的實時監(jiān)督，沒有定期及時匯總成績，學(xué)生漸漸就疏于記錄和登記，造成統(tǒng)計數(shù)據(jù)缺失。

（五） 缺乏對相關(guān)評價參與人員的培訓(xùn)

學(xué)校制定了評價考核表和制度，也發(fā)放到班級。但是沒有對老師和同學(xué)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，很多老師和同學(xué)都是根據(jù)自己的理解老操作評價系統(tǒng)，最后使得統(tǒng)計數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一，統(tǒng)計混亂。

三、 學(xué)習(xí)評價的原則

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評價應(yīng)包括三個方面：一是評價要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是評價要從多個方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；三是評價要有激勵性，要能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上作出進(jìn)一步的努力。在學(xué)習(xí)評價方面，要注意運(yùn)用以下原則。

（一） 激勵性原則

古人云：水不激不躍，人不激不憤。學(xué)習(xí)評價要樹立正確的評價觀，應(yīng)多給予鼓勵，特別是對學(xué)習(xí)比較滯后的學(xué)生，更要以激勵為主，改變評價方式，樹立學(xué)生的信心，讓評價成為師生間情感交流的載體。

（二） 發(fā)展性原則

在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生確定個體化的可實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，對其提出具體可行的改進(jìn)建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，分層設(shè)置作業(yè)、布置任務(wù)。

（三） 個性原則

俗話說，人上一百，形形色色。每個學(xué)生的個性是不相同的。教師在評價時不能千篇一律，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。

四、 優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)評價的對策

（一） 完善、統(tǒng)一評價系統(tǒng)，簡化考核內(nèi)容，制定量化考核表

評價要做到公平公正，就不能憑教師主觀態(tài)度來給學(xué)生平時分。我校的總評成績計算方法：期末總評成績=平時成績×60%+期末考試成績×40%，已經(jīng)充分考慮了學(xué)生平時成績，是合理的，可以繼續(xù)沿用的。但是如何更客觀、全面、有效地計算平時成績，是小組合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)要解決的問題。

我們通常認(rèn)為，評價越多元越能真實地、綜合地體現(xiàn)學(xué)生的能力，因此在設(shè)計評價方式的時候，我們通常設(shè)置了四個層次的評價：自我評價、組內(nèi)評價、組際互評、教師評價。設(shè)計者的用意是好的，但是對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，這“多如牛毛”的表格仿佛成了一種負(fù)累。因為我們每個學(xué)期開設(shè)的課程在七至十門，如此每個科目每天都這樣計算分?jǐn)?shù)，孩子們漸漸就玩累了，從剛開始的感到新鮮到后來產(chǎn)生厭倦。

因此，我們優(yōu)化了四層評價結(jié)構(gòu)，改為現(xiàn)在的三層評價結(jié)構(gòu)：即時評+自評+他評的方式。評價的項目和內(nèi)容也盡量簡單又能體現(xiàn)小組合作和自主學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。下面簡單介紹一下三層評價結(jié)構(gòu)。

1. 即時評

即時評是教師針對小組合作的評價。教師根據(jù)課堂上每個小組的表現(xiàn)，給出即時評價，最后對各組進(jìn)行排名，以達(dá)到激勵作用。表格的設(shè)計內(nèi)容主要體現(xiàn)小組合作精神，從小組作業(yè)、討論、展示、評價（對他組點評）四個方面來考核。表格設(shè)計及分值如圖一：

2. 自主評+他評

自主評是學(xué)生個人針對本節(jié)課自己的課堂表現(xiàn)作出的評價。評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)、參與討論、回答問題、小組合作、考勤五個方面。自主評完后交給當(dāng)天該組值日組長進(jìn)行小組評價。這樣將自評與小組評有機(jī)結(jié)合，不但大大減少了評分的工作量，而且增加了學(xué)生的自我效能感。

3. 平時成績的計算

現(xiàn)在，平時成績的來源包括三部分：他人評價（值日組長評）、自評（個人評價）、即時評（教師評，對小組的評價）。為了體現(xiàn)小組合作為主的精神，即時評的分值比重占平時成績的40%，個人評價和他人評價各占30%。計算公式如下：

平時成績=（自評+他評）×60%+即時評×40%

平時成績的計算通過小組合作學(xué)習(xí)量化匯總表進(jìn)行，每周小計一次，每月匯總一次。量化匯總表如圖三：

（二） 以班級為單位，建立量化考核的登記和監(jiān)督班子

以班級為單位，建立教師——值日組長——科代表三級量化考核等級和監(jiān)督班子。對于即時評價表，由科任老師根據(jù)各小組學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果綜合評定，將評價結(jié)果寫在黑板的即時評表格，科代表負(fù)責(zé)登記到紙質(zhì)即時評價表并進(jìn)行匯總。

對于自主+他評評價表，首先由各組的每位同學(xué)在下課前5分鐘進(jìn)行自行評價，然后交給當(dāng)天的值日組長進(jìn)行小組評價。值日組長在每天上課結(jié)束后交給課代表匯總。

課代表負(fù)責(zé)每天的量化考核總分計算和登記，并進(jìn)行一周小計以及月度匯總。教師每周對量化考核表的登記情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，值日組長對量化匯總表進(jìn)行每周監(jiān)督。

班主任在每月第一個星期一班會課對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行精神獎勵。優(yōu)秀的可設(shè)置：優(yōu)秀小組、潛力小組等；落后的可設(shè)置：反思小組，并在班會課組長進(jìn)行總結(jié)。

（三） 建立小組合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度

再好的制度，只有經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的培訓(xùn)才能夠發(fā)揮實際作用。為了使量化考核的登記和監(jiān)督班子能夠熟悉“業(yè)務(wù)”，對于新生班級或者新開始小組合作學(xué)習(xí)模式的班級，我們在開學(xué)之初就要對相關(guān)的教師和學(xué)生工作人員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而規(guī)范操作，減少失誤，盡量使量化考核的數(shù)據(jù)完整、準(zhǔn)確。

五、 結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的一種良好學(xué)習(xí)模式，而良好的評價制度有利于小組合作學(xué)習(xí)的長期開展，從而激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和信心。在評價制度的道路上，我們不斷地摸索、嘗試，現(xiàn)在的評價體系還有待我們用時間去檢驗，我們將不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的量化考核制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]古建能.小組合作學(xué)習(xí)的評價方法的實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（08）.

[2]張鐵.數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)評價的研究[A].來自教育一線的報告——黑龍江省教育學(xué)會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C]，2011.

[3]周莓.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題[J].黑龍江教育：小學(xué)版，2003（33）.

作者簡介：

廖鳳英，廣東省清遠(yuǎn)市，廣東省佛岡縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。