淺談小學數(shù)學教師課堂提問的有效性

賴柱強

摘 要：小學數(shù)學教師課堂提問有效性的提升，對教師教學知識的引導及教學質(zhì)量的要求較高，不僅需要教師能夠及時掌握較為重要的教學內(nèi)容，同時也需要教師能夠充分對學生的知識學習進行引導與啟發(fā)，從而在最基礎的環(huán)節(jié)提高小學數(shù)學教師課堂提問的有效性。因此就小學數(shù)學教師課堂提問的有效性展開探究，并總結出當前小學數(shù)學教師課堂問題的重點提問融入及提升其有效性的相關方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性

近年來，小學數(shù)學課堂提問的重要性在小學教學體系中日漸凸顯，成為我國提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要方法。但受實際條件的影響，小學數(shù)學教師課堂提問有效性問題成為數(shù)學提問教學方法發(fā)展的阻礙，為進一步提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性，將教學環(huán)境、教學情境及教學興趣等方面的要素融入小學數(shù)學課堂提問中勢在必行，成為提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性的重要舉措。以下是提高小學數(shù)學教師課堂提問的有效性措施。

一、小學數(shù)學提問啟發(fā)性要強

數(shù)學提問的重點在于能夠更好地提升學生對某一重點知識的理解，并通過提問解析的方式來加深學生的印象，因而在此過程中啟發(fā)性便尤為重要，啟發(fā)性不應僅局限于提問的初級階段，應將小學數(shù)學提問與知識概括相結合，使數(shù)學提問在具備較強啟發(fā)性的同時，也能夠有效地使學生對知識形成一種即時的概念，以此確保在數(shù)學提問過程中，學生能夠更主動地接觸相關知識。

二、小學數(shù)學提問要形象有趣，通俗易懂

處于小學階段的學生知識理解能力相對較差，但卻是數(shù)學知識學習的重要基礎階段，所以在學習過程中，教師的提問必須符合通俗易懂的標準，確保學生能夠?qū)λ釂柕闹R充分理解。在學習興趣方面，教師需根據(jù)學生的情況選擇提問內(nèi)容，一方面要確保提問內(nèi)容的有效性，另一方面也能夠進一步激發(fā)出學生的學習興趣，以此保證數(shù)學提問能夠達到最好的提問效果。

在教學過程中，教師可選用學生所感興趣的教學材料進行分析，如學生無法迅速記錄下月份與節(jié)氣信息，教師可采用順口溜的方式來提高學生的理解力與記憶力。我國經(jīng)典文化博大精深，不僅可有效地利用順口溜的方式來提高提問的趣味性，同時也可選用猜燈謎的方式，來讓更多的學生融入數(shù)學知識的學習中來，以此達到數(shù)學提問形象有趣及通俗易懂的重要標準。

三、小學數(shù)學提問要結合問題情境

提問情境至關重要，是提高學生學習興趣的關鍵所在，為能夠達到更好的提問效果，教師需通過建立良好的提問環(huán)境與情境，來確保學生知識學習的質(zhì)量。教師在教學內(nèi)容的選擇方面，要充分考慮到學生對知識內(nèi)容的理解能力，使其能夠與問題情境保持一致，以便于幫助學生在良好的學習情境中更好地去吸納知識。提高現(xiàn)代化教學設備利用率是創(chuàng)造有利教學情境的有效途徑，教師可在教學課程開始前，在視頻資料中融入數(shù)學與圖形知識，將三角形、多邊形及圓形等圖案進行動態(tài)化處理，使其栩栩如生，以此提高小學數(shù)學提問情境的真實性，從而為數(shù)學提問與教學情況的融入提供有利條件。

四、小學數(shù)學提問要有針對性

小學數(shù)學提問必須能夠抓住主要的提問重點，通過引導學生理解圖形的信息，來獲取有價值的數(shù)學知識。在教學工作開始前，教師要制定長期有效的教學計劃，并保證教學計劃設計的合理性，根據(jù)學生實際的學習能力來制定有針對性的教學方案，以此確保在數(shù)學提問過程中，每一個提問問題均能對學生知識的學習產(chǎn)生積極影響。有針對性的數(shù)學問題的提出，必須要能夠符合循序漸進的學習標準，避免教學過于盲從而忽視了教學質(zhì)量，從根本上解決了學生記憶力差及知識理解不全面的問題。

如教“三角形的面積計算”時，教師可以這樣提問：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？拼成的圖形的高是原來三角形的什么？這樣的提問由簡到繁層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，還能發(fā)展學生的思維能力。另外，教師還要根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，采用多種方式問答，如學生個別解答、小組代表回答、自由搶答等等，這樣有利于全體學生的積極參與，而不要先點名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，更不要只向幾位冒尖生發(fā)問，而應將答問的機會適當向后進生傾斜。

課堂提問是提高教學質(zhì)量及提高學生知識理解分析能力的有效方式，在我國現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，提問教學占到全部教學的30%以上，因而小學數(shù)學提問教學的重要性不言而喻。它能為學生未來的學習與發(fā)展做良好的鋪墊，從而推動我國小學教學的規(guī)范化與標準化發(fā)展。

參考文獻：

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[2]袁少平.高效課堂從有效提問開始：淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].教育，2016.

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