試論兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張登芝

摘 要：素質(zhì)教育是新課改所提倡的，它讓很多科目的地位得到了改變，例如音樂(lè)、美術(shù)、體育等，這些傳統(tǒng)意義上的副科在當(dāng)今重新得到了重視。美術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)、了解藝術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，在目前得到了校方以及學(xué)生家長(zhǎng)的重視。很多教師開(kāi)始將兒童繪本引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)兒童繪本的解讀，讓兒童對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；兒童繪本；應(yīng)用

小學(xué)進(jìn)行美術(shù)課程的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知視覺(jué)形象、理解視覺(jué)形象以及創(chuàng)造視覺(jué)形象，是“德智體美勞”中“美”的主要部分?？梢哉f(shuō)，讓學(xué)生了解美、感受美、創(chuàng)造美是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，如何讓小學(xué)生擁有這些能力是值得小學(xué)美術(shù)教師思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該注重自身教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。兒童繪本中的內(nèi)容符合小學(xué)生的審美觀，能夠引起小學(xué)生的興趣，將兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在美術(shù)課進(jìn)行過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多東西，幫助小學(xué)生具有更好的審美體驗(yàn)。

一、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

繪本指的是以圖畫為主要內(nèi)容的書籍，在圖書中是一種較為獨(dú)特的形式，因?yàn)闀且晕淖謥?lái)傳遞知識(shí)的，而繪本傳遞知識(shí)的方式是圖畫。兒童繪本是針對(duì)幼兒以及兒童創(chuàng)作的、以圖畫為主要內(nèi)容的書籍。

小學(xué)生對(duì)美術(shù)的概念可能就是畫畫，自己想畫什么就畫什么，無(wú)所謂美還是不美。各類圖畫書是小學(xué)生最常接觸的書籍，兒童繪本正是以這類書籍為基礎(chǔ)而創(chuàng)作的，它的內(nèi)容與小學(xué)生的審美觀念與心理特點(diǎn)相符合，可以在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮意想不到的作用。小學(xué)生從本質(zhì)上講還是兒童，而小學(xué)階段所接受的教育對(duì)于他們認(rèn)識(shí)世界、了解世界具有極其重要的影響，他們的思維開(kāi)始由模糊化向具體化過(guò)渡，邏輯思維也在逐漸成形，但是抽象思維仍舊在其中占據(jù)主導(dǎo)，如果在美術(shù)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些較為復(fù)雜的作品進(jìn)行欣賞，并要求小學(xué)生進(jìn)行臨摹，必然不會(huì)取得較好的效果，因?yàn)樾W(xué)生無(wú)法理解其中內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教師需要了解小學(xué)生，在介紹作品時(shí)注重它的直觀性、趣味性以及形象性，這樣的美術(shù)教學(xué)才能夠取得效果。

兒童繪本中，作品內(nèi)容簡(jiǎn)單，通俗易懂，體現(xiàn)出直觀性，小學(xué)生在閱讀時(shí)容易理解其中內(nèi)容；圖畫中表達(dá)方式多樣，具象圖像以及抽象圖像全部包含其中，體現(xiàn)出趣味性，可以吸引小學(xué)生的注意力；人物形象多樣且生動(dòng)，體現(xiàn)出形象性，小學(xué)生樂(lè)于對(duì)此進(jìn)行臨摹。兒童繪本符合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需求以及小學(xué)生的需求，可以被應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，并且能夠在其中發(fā)揮作用。

二、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀繪本

很多小學(xué)美術(shù)教師在課堂上將注意力集中于對(duì)圖像以及作品的展示上，而忽略了對(duì)圖像或作品進(jìn)行解讀，小學(xué)生也因此難以理解其中內(nèi)容，圖像對(duì)于他們來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)是圖像，無(wú)法形成具象對(duì)他們?cè)斐捎绊?。教師?duì)繪本進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生了解到作者在創(chuàng)作繪本時(shí)的心情、創(chuàng)作繪本的具體環(huán)境以及繪本后面隱藏的故事，深化學(xué)生對(duì)繪本的理解。在教師對(duì)繪本進(jìn)行講解時(shí)，思維活泛的小學(xué)生會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，如同動(dòng)畫片一般，學(xué)生可以盡情地去想象、去感受、去了解，對(duì)繪本有著更深層次的理解，之后在畫紙上進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到美術(shù)課教學(xué)的目的，也體現(xiàn)出繪本在美術(shù)課程中的真正意義。

（二）了解繪本中蘊(yùn)含的情感

很多中國(guó)畫家喜歡將成語(yǔ)故事、歷史故事制作成繪本，這是一種很好的方式，讓原本復(fù)雜的成語(yǔ)、歷史通過(guò)一種新的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師在對(duì)這些繪本進(jìn)行展示時(shí)，小學(xué)生可以接受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，并且理解這些中國(guó)古代故事中所包含的情感。例如在展示《高山流水》的繪本時(shí)，學(xué)生會(huì)知道伯牙子期之間的故事，為俞伯牙死后，鐘子期再不彈琴而感慨，他們能夠從中感受到友情的力量與友情的可貴；從《蘇武牧羊》的故事中，可以讓小學(xué)生體會(huì)到忠貞于國(guó)家對(duì)一個(gè)人的重要性，可能有些學(xué)生認(rèn)為蘇武是愚蠢的，但是如果沒(méi)有蘇武這樣的人存在，漢朝是不可能走向強(qiáng)盛的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要糾正小學(xué)生的觀念。繪本是小學(xué)生容易接受的教學(xué)形式，他們能夠從繪本中讀取成人不了解的內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)這些歷史故事繪本的展示，讓小學(xué)生了解歷史人物的感情以及中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓美術(shù)課具有更加深刻的教育意義。

（三）進(jìn)行繪本創(chuàng)作

美術(shù)課上，欣賞作品不是目的，最為重要的是可以自己進(jìn)行創(chuàng)作，教師在美術(shù)課堂上需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)作能力，讓小學(xué)生在理解眾多作品創(chuàng)作理念的同時(shí)可以自行對(duì)一些圖畫進(jìn)行繪制。教師需要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，可以以自己欣賞過(guò)的繪本為主要內(nèi)容，可以以自己熟悉的故事作為主題進(jìn)行創(chuàng)作，也可以將自己的日常生活畫進(jìn)繪本之中。在學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生依靠自己的力量，可以幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行合作，但是不要依靠家長(zhǎng)，獨(dú)立地完成這一工作，讓繪本創(chuàng)作更加有價(jià)值，讓繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出更大的作用。

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