走進群文閱讀

鄒興瑜

摘要：群文閱讀是指教師在有限的時間內將兩篇以上內容相關的文章讓學生閱讀，提取與整合這些文章的關鍵信息。群文閱讀在小學語文教學過程中，能夠有效地提高小學生闊讀的能力，增加小學生閱讀量以及閱讀的速度，訓練小學生提取信息的能力，是快速有效提升小學生語文素養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；童話

一、小學語文群文閱讀概述

隨著素質教育的推進和新課程改革的不斷深化，語文教學中群文閱讀成為一種嶄新的閱讀方式，出現在語文教學的領域，成為很多語文教師選擇的新方法。然而群文閱讀對于提高小學生的閱讀能力，語文素養(yǎng)到底有什么樣的作用，需要語文教師認真的研究與探索。群文閱讀，簡而言之就是指在有效的單位時間內，語文教師根據相關的主題與內容，將多篇章的閱讀集中于同一課時內，這些文章在主題與思想方面具有相關性。群文閱讀是一種閱讀教學的策略，同時也是一種閱讀教學的實踐，主要特點則是圍繞著某一個單元主題選擇兩篇或一兩篇以上的文章，學生在教師的指導下，根據所選擇的內容，圍繞著這個主題進行閱讀討論，并且通過討論構建出對文章的理解，達成共識。群文閱讀教學突破了傳統(tǒng)閱讀教學的模式與思想，也突破了教學的內容，教師重點指導學生采用單篇閱讀的方法來在多篇文章中提取重要的信息，并且學會整合描述信息。因此，群文閱讀的特點主要有這樣幾個方面：一是具有開放性特點，主要體現在閱讀主題的開放性、學生合作探討的開放性方面；二是群文閱讀具有主體性，是指閱讀的過程中，語文教師充分體現發(fā)揮了學生的主體性地位，學生是課堂的主體，能夠自覺參與閱讀，并且發(fā)表自己的見解；三是群文閱讀具有互動性的過程，是指由于多篇文章相互交織，使得學生在閱讀過程中必須通過討論互動來完成知識的構建；四是群文閱讀具有探究性的特點，是指在群文閱讀過程中，必須通過教師與學生以及學生之間相互的討論、議論，不斷的深入對文章的理解。

總之，群文閱讀在小學語文教學過程中，能夠有效地提高小學生閱讀的能力，增加小學生閱讀量以及閱讀的速度，訓練小學生提取信息的能力，是快速有效提升小學生語文素養(yǎng)的途徑。然而當前小學語文閱讀教學過程中，尤其小學低段年級學生由于受到識字數量的限制，使得他們對閱讀望而生畏。面對這種情況，語文教師應該在閱讀教學中著力培養(yǎng)學生的興趣，讓學生享受閱讀。因此，語文教師應該選擇以童話內容為主題的篇章，選擇故事情節(jié)生動有趣、人物形象夸張以及語言具有趣味性的文章，讓學生去接近它、閱讀它，從而將童話的童真還給學生，讓學生通過童話走進閱讀的大門。

二、小學語文童話主題群文閱讀的措施

首先，引導學生尋找童話的趣味點，認真品味童話的魅力。語文教師在拿到一篇童話的時候，不應該先讓去關注故事的內容，而應該用學生的角度去看童話，思考該童話吸引學生的東西是什么？它的獨特性在哪里？由于小學低段學生識字數量有限，因此，童話中的大量的趣味點，需要老師去指導發(fā)掘，這就需要語文教師必須反復品讀童話，找到它的情趣點。例如，在講授《丑小鴨》的過程中，語文教師可以用自己的描述將丑小鴨的故事生動地呈現給學生，但是不能完全呈現，而是應該留出懸念，讓學生對丑小鴨產生期待，這樣學生在閱讀的過程中就會仔細的去品味。所以，語文教師首先要保持一顆童心去看童話，這樣才能在學生的角度理解童話，才能與學生一起走進童話世界，分享童話的喜怒哀樂。

其次，引導學生用自己的話語描繪故事情節(jié)，并且實現與文章角色的對話。由于語文課程是一門應用性較強的學科，因此，語文教師需要通過閱讀來指導學生自己學會講故事，對學生閱讀的童話需要自己用語言描述出來，并且進行角色的對話。例如，讓學生站在主人翁的角度去感受，這樣學生能夠更加深入地理解文章的內涵，理解文章包含的道理，教師也無需做任何多的講解。比如，在講述《丑小鴨》的過程中，語文教師可以先放幾張丑小鴨從丑變美的圖片，一一展現給學生，學生在觀看的過程中心里就會產生疑惑，然后再讓學生閱讀文章，學生就會根據圖片的順序去閱讀。最后教師再根據圖片引導學生將內容與其一一配對，這樣學生就能夠將文章與圖片結合起來，生動地與故事對話，既可以鍛煉學生的觀察能力、思維能力，還可以加深學生的口頭語言表達能力，加強學生在聽說讀等各方面的綜合能力。

最后，通過扮演角色，讓學生真正走入童話世界。童話從字面來理解就是專門給兒童看的故事，然而童話包含深刻的內涵與深刻的道理，不論是兒童還是成人，都能夠被童話所吸引，從童話中受益匪淺。然而童話真正吸引兒童的地方，就是因為童話它具有較大的幻想性與游戲精神，它能夠符合與滿足小學生審美心理的需求。小學語文童話群文閱讀教學中，如果能夠讓學生扮演童話中的角色，則可以幫助學生較為完整地理解故事的情節(jié)，深入地體會故事的道理。例如語文教師在講授《要下雨了》這篇課文時，可以先讓學生自己熟讀課文，然后教師在班級中分別找出學生來扮演文章中的兔子，燕子與小魚、螞蟻等不同的動物，學生通過扮演，滿足了好動貪玩的天性。不僅如此，通過這種角色表演的形式，還讓學生在趣味的表演中品嘗到了閱讀的快樂，增強了學生對閱讀真實體驗，從而有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

三、結語

總而言之，童話就是為兒童量身定做的閱讀資源，它能夠引起兒童的不同情感，讓兒童在童話中找到樂趣。小學語文教師應該站在兒童的角度去觀看童話，努力帶領學生走進童話的大門，讓學生愛上閱讀，并且讓每個學生能夠輕輕松松的完成群文閱讀。endprint