培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的策略

陳付梅

【摘 要】英語教學改革的方向有很多的方面，但是最主要的還是要改變學生的學習方式，讓學生對于英語有更高的積極性，發(fā)展學生的自主學習能力，讓他們終生受益。為了讓學生更好提高對于英語的自主學習能力，英語教師要有策略的培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生更好的學會自學，對于認知的培養(yǎng)也是相當重要的一個環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】初中生；英語；自主學習能力

新的《英語課程標準》當中對于學生自學學習有了新的解釋，標準當中強調(diào)，學生對于英語的學習重在過程，要有一定的參與感和實踐感。讓學生通過實踐去積極的交流，通過合作學習掌握更好的學習方法。英語是門語言學，要求學生在學習當中端正學習態(tài)度，調(diào)整學習情感，形成有效的學習方法，在此基礎之上，教師對于學習方法的教學也要有一定的改善。要鼓勵學生自主學習，讓學生學會學習，更好的提高自主學習能力。

一、激發(fā)學習興趣，增強自主學習意識

對于學生而言，學習一旦有興趣的支撐就會更好的進行下去，興趣不僅僅是學生學習動機的組成部分，還能夠推動學生產(chǎn)生強大的求知的欲望，對于學習的熱情也需要有一定的興趣做鋪墊。提高學習效率最好的辦法就是提高學生的學習積極性和興趣。因此，教師要創(chuàng)設情境增加學生學習的積極性和興趣。提高學生學習的積極性有很多的途經(jīng)，可以設計和收集學生感興趣的話題和題目，設置提高學生學習能力和興趣的教學環(huán)節(jié)，增加學生學習的積極性。例如，七年級下冊Unit 5中 SectionB Activity2a話題中，可以收集一些有關瀕危的野生動物的資料或者圖片，利用多媒體課件為學生展示收集到的課件，讓學生有直觀的了解和更身臨其境的體會，然后讓學生看著這些圖片談一談自己的感受，如何保護野生動物等等。在開始教學這個課程之前，教師做了大量的課前準備工作，搜集了很多的資料，為了更好的讓學生有自主學習的能力，教師也布置了課前預習的范圍，為了更好的學習，成績相對突出的同學幫助成績不太好的同學提前的預習課文，找出重點和難點。在課堂教學當中同學們都很好的參與其中，活躍課堂氣氛，而且自主學習的積極性也非常高，完成了對于課文的理解，為了鞏固知識，第二天要進行小組的知識競賽。復習前一天學的單詞、短語、句子、情景對話以及聽力解讀等等。在開始之前教師布置好復習的范圍，優(yōu)秀的學生主動的幫助理解能力相對差點的學生復習整理教學內(nèi)容的重點、難點，討論出符合他們的學習方法，在這個過程當中，優(yōu)秀的學生得到了更好的鍛煉，而理解能力比較差的待進生也更好的學習理解了課文，提高了學習的積極性，很大程度上激發(fā)了他們學習的熱情和興趣。

二、加強對學生進行自主學習方法指導

良好的學習方法，可以做到事半功倍的效果。在教學過程當中，教師應該注意對學生學習方法和自學能力的培養(yǎng)，讓他們有更多的獨立的空間去學習和思考，也能更好的去自主學習。自主學習不是說不需要老師的指導，恰恰相反，它對于教師的指導提出了更高的要求。對于剛開始接觸英語的初學者來說，離開了教師的指導，其實學習只是一句空話。因此，學生也只有掌握了正確的學習方法，才能保證更好的學習，才能提高學習能力，保證學習效率。例如，在對學生進行字母教學時，課程開始之時，就讓學生聽示范的發(fā)音，然后再在課堂上親自的去讀，讓學生耳濡目染，再觸摸老師的發(fā)聲帶，讓學生更好的掌握。這樣的教學方法，調(diào)動了學生多種感官，形成好的習慣，提高了學習的主動性，也讓學生更好的去交流學習，有事半功倍的效果。為了讓學生更好的掌握此種學習方法，更好的自主學習，還可舉辦關于學習方法的交流比賽，“看看誰的學習方法更好”這樣的活動，幫助學生總結(jié)學習方法，讓學生提高學習的積極性，變被動學習為主動學習，慢慢的形成其自主學習的能力。

三、教師應轉(zhuǎn)變教學觀，為學生創(chuàng)設自主學習的情境

傳統(tǒng)的英語教學方法，只是灌輸式教學。老師講學生聽，教師的講解也只是停留在詞匯和語法的教授。學生學到的是啞巴英語。在現(xiàn)在，不僅僅要求學生掌握英語知識，而且還要將學到的知識轉(zhuǎn)化成運用語言的能力。要想更好的實現(xiàn)這一教學目標，只有更好的培養(yǎng)和調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)學生的特點，因材施教，挖掘教材的特點，利用良好的教學模式培養(yǎng)學生的學習興趣。現(xiàn)在的教材實踐性更強，更有利于教師創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，吸引學生。例如，七年級上冊第七單元是以“shopping”為話題的，為了讓學生更好的體驗購物的樂趣，可以設置一些教學情境，如購買學習用具，水果，衣服等等。然后在課堂當中給學生分成幾個小組，每個學生在小組中設置好自己要扮演的角色，然后讓各小組成員在所有的同學當中進行角色扮演，最后學生根據(jù)表演歸納總結(jié)一些跟購物有關的詞語。這樣寓教于樂的方式不僅提高了學生的表達能力，也讓學生把自主學習模式作用發(fā)揮到最大，更好的培養(yǎng)了學生合作的意識，讓學生學會學習，而且利用學到的知識去實踐，有很多的獲得感，從而更加認真的去自主學習。

四、培養(yǎng)學生的成功心理，發(fā)展學生的自主學習能力

健康的情緒也可以提高語言學習的效率。因此，在教學過程當中，除了要注意利用教材提供的材料，開展角色扮演、做游戲等等的活動，讓學生體驗學習的樂趣之外，也可以定期的舉行一些英語的口語比賽，逐步培養(yǎng)學生成功的心理。目前教材安排的一些有關實踐性和啟發(fā)性的一些教學內(nèi)容，就是為了更好的調(diào)動學生學習的積極性，更好的培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。在日常的教學過程當中，把學生分成幾個小組，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容去進行討論，要求學生利用所學的英語知識去表達對于文章的見解和看法。然后教師再根據(jù)學生的解答給予適當?shù)难a充，這樣師生共同參與的教學過程，讓學生從之前死記硬背的固有教學模式當中解放出來，促進了學生自學能力的發(fā)展和提高。

五、優(yōu)化課后作業(yè)的設計，鞏固學生自主學習的成果

課后作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、進一步鞏固學生自主學習成果的有效手段之一。對于課后作業(yè)的布置，教師應該結(jié)合當天的教學內(nèi)容進行綜合的考量，然后再達到運用的結(jié)果。因為運用才是學生提高語言能力的基本要求，只有在運用過程當中才能更好的提高和鞏固所學的知識。復習一些單詞，詞組和短語或者舉行活動時，教師讓學生盡可能多的造句，或者寫一小段的文章，把學到的知識盡可能多的體現(xiàn)在文章當中。例如，在學習了九年級 Unit 2 I think that mooncakes are delicious中的Section B 1a-1c部分后，教師可以給學生這樣幾個短語dress up， “trick or treat”， make lanterns， have parties， light candles等，要求學生根據(jù)這些詞語結(jié)合自己所學的知識試著寫一篇短文。英語老師也要結(jié)合課文內(nèi)容，對于學生的英語學習有別的要求，讓學生對課文內(nèi)容有足夠理解的基礎之上進行縮寫或者改寫。例如，在學習了八年級上冊 Unit 6 ，SectionB的聽力后，教師可以要求學生分別以Kim， Lucy和Mike的口吻根據(jù)對話內(nèi)容進行改寫。通過這樣的實例證實，課后作業(yè)的優(yōu)化設計，不僅僅能提高學生運用語言，學習語言的綜合能力，而且還能檢驗學生自主學習的成果，讓學生學會學并且樂于學。

六、結(jié)束語

總之，學生自主學習能力的形成是在老師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)過程中逐步產(chǎn)生的。因此作為老師必須努力提高自身素質(zhì)并認真在教學實踐中不斷摸索、總結(jié)教學經(jīng)驗，努力培養(yǎng)出有自主學習能力的學生，達到“教是為了不教”的目的。

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