關(guān)于語文師范生培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的幾點思考

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是保障高校語文師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要的基礎(chǔ)性工作，在借鑒以往語文師范生培養(yǎng)理論和實踐研究經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以語文師范生素質(zhì)與核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向制定課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定的可行性。本文結(jié)合國際經(jīng)驗及高職教育在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面進(jìn)行的探索，對語文師范生培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的功能作用，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)所需能力模型、基本要素進(jìn)行思考，為開發(fā)建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文師范生；課程標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)；思考

目前，隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的推進(jìn)，全國高等教育格局發(fā)生了轉(zhuǎn)變，部分非學(xué)術(shù)型高校逐步向應(yīng)用型或應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型過程中，一些傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)自然受到?jīng)_擊，語文師范生培養(yǎng)課程體系就是其中之一。如何擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法，建設(shè)出一整套符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，是語文師范生培養(yǎng)需思考的問題，而其中課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)又是首要思考的問題。就現(xiàn)狀而言，多數(shù)高校中語文師范生培養(yǎng)課程大多仍依托傳統(tǒng)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)大綱存在內(nèi)容要求過細(xì)導(dǎo)致教學(xué)自由度不足，內(nèi)容頻繁變更導(dǎo)致評價依據(jù)與教學(xué)依據(jù)脫離，知識、能力培養(yǎng)目標(biāo)或模型不清晰導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊等諸多問題。因此，制定與社會需求相適應(yīng)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的語文師范生培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)是深入推進(jìn)語文師范生培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的重點。同時，在借鑒以往語文師范生培養(yǎng)理論和實踐研究基礎(chǔ)上，結(jié)合國際經(jīng)驗及高職教育在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面進(jìn)行的探索，以語文師范生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向制定課程標(biāo)準(zhǔn)成為一種可能。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與功能

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的概念及其內(nèi)涵，許多學(xué)者做出了解釋。參照上海譯文出版社陸谷孫主編的《英漢大詞典》，標(biāo)準(zhǔn)的第一定義為“規(guī)格、水平、規(guī)范、準(zhǔn)則”。課程標(biāo)準(zhǔn)可以被定義為課程規(guī)格、課程水平、課程規(guī)范或課程準(zhǔn)則。課程標(biāo)準(zhǔn)除帶有一般標(biāo)準(zhǔn)的特點外，還具有著與課程含義有關(guān)的特殊性，其基本功能與作用可概括為以下三點。

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向功能。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱中所規(guī)定的核心內(nèi)容的具體化呈現(xiàn)，規(guī)定了在某一特定時間內(nèi)，期待一個或多個教學(xué)內(nèi)容模塊所能達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，或者說，哪些可持續(xù)發(fā)展的能力被學(xué)生充分掌握才算是達(dá)成了該教學(xué)階段的課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等活動指明了方向。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)在系統(tǒng)層面的調(diào)控功能。為學(xué)生設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化考核模式應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)，以實現(xiàn)對學(xué)生績效、能力進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的衡量和評價，以此來考量高校所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評估的基礎(chǔ)必備條件，是高等教育教學(xué)質(zhì)量的保障和持續(xù)改進(jìn)的利器。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)能發(fā)揮信息透明化作用。高校課程標(biāo)準(zhǔn)是高校教育持續(xù)化發(fā)展和透明化發(fā)展強(qiáng)有力的工具，課程標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)生所達(dá)成的畢業(yè)學(xué)習(xí)成績透明化和清楚化。它使高校的人才培養(yǎng)結(jié)果和取得的成效變得清晰準(zhǔn)確，使大學(xué)間教育水平的橫向?qū)Ρ雀涌陀^公正，同樣也為畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)提供了更多地便利。

二、基于能力模型的語文師范生培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

能力模型對于課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)來說是個很好的實踐手段，可以使抽象的能力概念變得直觀。據(jù)此，課程標(biāo)準(zhǔn)制定可以將復(fù)雜的能力概念轉(zhuǎn)化為帶有基本維度（范圍）的能力模型，它包括與語文課堂教學(xué)內(nèi)容或教師職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各種能力或效能，也包括從職業(yè)需求中引出的個人能力和社會能力?；谀芰δＰ椭贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)，可以使過去片面強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)能力為主導(dǎo)的模式向“知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)”和“專業(yè)能力、個人能力和社會能力”等綜合能力為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

目前國際上通用的課程標(biāo)準(zhǔn)均是基于能力來進(jìn)行構(gòu)建的，并將其作為檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、評價課程和評價教學(xué)績效的工具。雖然各國高等院校課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力標(biāo)準(zhǔn)共同發(fā)端于心理學(xué)對于能力的定義，但它受到各個國家在認(rèn)知心理學(xué)、職業(yè)科學(xué)等領(lǐng)域中不同發(fā)展程度的影響，導(dǎo)致各國課程標(biāo)準(zhǔn)中能力標(biāo)準(zhǔn)的異質(zhì)發(fā)展。例如，我國課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知、情感、技能等是普通心理學(xué)中能力概念的直接產(chǎn)物；而在某些發(fā)達(dá)國家，課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力已經(jīng)轉(zhuǎn)為更加符合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展特點的行動能力，即專業(yè)能力、方法能力、個人能力、社會能力的“行動能力四維模型”，目前又在醞釀能力模型的橫向重構(gòu)，由前四種能力和媒體能力共同構(gòu)成更為科學(xué)的“行動能力五維模型”。

將歐洲的這種科學(xué)的“行動能力五維模型”與我國對人才培養(yǎng)能力要求充分結(jié)合，可確定出語文師范生培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)“六維能力模型”：

（1）專業(yè)能力——包括學(xué)科能力和教育教學(xué)能力。如語文專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程與教學(xué)論等方面的專業(yè)知識和教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等能力。

（2）方法能力——結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論，靈活運(yùn)用馬克思主義唯物主義辯證法和科學(xué)方法論，獨立自主地對教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、規(guī)劃、解決、評估及遷移拓展的能力。

（3）個人能力——包括教師職業(yè)道德、語言表達(dá)能力、觀察分析能力、反思能力、終身學(xué)習(xí)能力等。

（4）社會能力——如與學(xué)生、同事、朋友、家庭、上下級等人群以及其他組織機(jī)構(gòu)間進(jìn)行溝通與交流的能力。

（5）媒體能力——對各種媒體表現(xiàn)形式作出正確的思考和判斷，能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和受眾合理選擇并使用教與學(xué)的媒體的能力。

（6）職業(yè)能力或就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力——理解語文教師在中小學(xué)及其他教學(xué)機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)，能夠在充分認(rèn)識語文教師的職業(yè)特點的情況下實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，具備把握語文教育和當(dāng)代文化發(fā)展趨勢，適時自主地創(chuàng)辦社會教育機(jī)構(gòu)以滿足國家文化事業(yè)發(fā)展的需要的能力。

上述“六維能力模型”能夠較完整地實現(xiàn)對語文師范生培養(yǎng)能力的描述。但是在課程標(biāo)準(zhǔn)的實際應(yīng)用中，這六方面能力是否能夠達(dá)成還需要首先完成對各項能力的分解，就是將各項能力描述中所包含的內(nèi)容信息按語文學(xué)科特點逐一分解為習(xí)得或者獲得的內(nèi)容單位，然后再對分解出的內(nèi)容單位進(jìn)行“了解、理解、應(yīng)用、分析、計劃與開發(fā)”等級匹配。下面以方法能力維度培養(yǎng)為例：endprint

這樣的描述可以使得課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項指標(biāo)變得清晰、具體并具有量化可測性，也使得標(biāo)準(zhǔn)更具有普遍適用性。因為無論從事哪一科教學(xué)的教師，這些能力都能夠為他們未來獨立地、有責(zé)任地承擔(dān)職業(yè)領(lǐng)域的教育工作服務(wù)。

三、語文師范生培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要素

盡管目前國內(nèi)高等院校與國外高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)形式各異，但在要素呈現(xiàn)方面是有著極大共同點的。一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含說明和標(biāo)準(zhǔn)兩大部分，說明部分包括課程性質(zhì)、課程定位、課程設(shè)計思路等幾大方面。標(biāo)準(zhǔn)部分則是各課程根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容制定的規(guī)范，包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、參考課時、課程實施和評價建議等內(nèi)容。具體來講：

（1）課程性質(zhì)、定位應(yīng)寫明本課程的授課對象，所適用的專業(yè)，屬于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課以及在課程體系中的地位和作用。

（2）課程目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程后在思想、知識和能力等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

（3）課程內(nèi)容可分為基礎(chǔ)性內(nèi)容、提高性內(nèi)容和擴(kuò)展性內(nèi)容。

（4）參考課時，開設(shè)某門課程的課時數(shù)量，包括課堂講授課時、課程實驗課時、課堂討論課時、習(xí)題課時和課外學(xué)習(xí)課時等。

（5）課程實施和評價建議，這是課程標(biāo)準(zhǔn)必備的內(nèi)容。具體表現(xiàn)為對教學(xué)組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的建議。

在充分借鑒國外高校在課程標(biāo)準(zhǔn)制定的先進(jìn)經(jīng)驗下，為進(jìn)一步使語文師范生培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)得以標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化呈現(xiàn)，在這里將課程標(biāo)準(zhǔn)的原有形式要素進(jìn)行有效地重組和優(yōu)化，提出適合我國高校語文師范生培養(yǎng)的規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)形式結(jié)構(gòu)。

（1）前言，該專業(yè)課程總體設(shè)計理念與思路、課程能力模型介紹、課程設(shè)置布局、課程的重要價值體現(xiàn)；

（2）課程目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)；

（3）課程內(nèi)容的選擇思路與內(nèi)容概要；

（4）課程實施及評價建議；

（5）某課程專題優(yōu)秀課程設(shè)計范例；

（6）教師和學(xué)生的課程反饋表。

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是未來構(gòu)建語文師范生培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)，更是教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的根本依據(jù)。作為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者和實施者以及評估者要嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)的認(rèn)識論和方法論進(jìn)行工作，具體情況具體分析，絕不能將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作僵化的內(nèi)容或目標(biāo)清單，并以此來限制教師的教學(xué)行為和選擇教學(xué)方法的自由空間，甚至將其作為教師和學(xué)生的單一績效評價工具，因課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果導(dǎo)向而忽略教學(xué)行為和學(xué)生發(fā)展的過程性特點。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項艱巨而復(fù)雜的工作，涉及要素眾多，影響很大，需要教師、課程研究者、學(xué)生三者的共同參與。

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作者簡介：

康曉棠（1983～ ），女，漢族，四川資中縣人，重慶人文科技學(xué)院任教，碩士研究生，講師，主要研究方向是語文課程與教學(xué)。

注：本文系重慶人文科技學(xué)院校級項目研究成果，項目名稱：語文師范生核心能力培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究，項目編號：16CRKXJ20。endprint