大班額公立初中學(xué)校歷史分層教學(xué)策略研究

陳龍耀

【摘 要】初中歷史分層教學(xué)，總體開展情況較好，但仍舊存在針對(duì)性不足、可操作性不強(qiáng)、落實(shí)度不夠等問(wèn)題?；诖爽F(xiàn)狀，本研究通過(guò)課題研究，認(rèn)為大班額公立初中學(xué)校歷史分層教學(xué)，可從以下五個(gè)方面尋求問(wèn)題突圍路徑。

【關(guān)鍵詞】大班額；初中歷史；分層教學(xué)

初中歷史教學(xué)，歷來(lái)廣受關(guān)注。為促進(jìn)教學(xué)效能的提升，諸多教師和學(xué)者開展了相關(guān)研究，旨在通過(guò)研究成果進(jìn)一步檢驗(yàn)和總結(jié)教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中分層教學(xué)就是在這一情況下興起的。針對(duì)初中歷史的分層教學(xué)，理念新穎，可操作性強(qiáng)，在較高程度上促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

但是，初中歷史分層教學(xué)仍舊存在一些問(wèn)題。根據(jù)文獻(xiàn)閱讀和梳理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是公立初中學(xué)校中大班額（46-55人）呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其數(shù)量不容忽視，學(xué)生數(shù)量的增多，加大了分層教學(xué)的復(fù)雜性，因缺乏及時(shí)有效地調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。二是歷史分層教學(xué)中，未能充分關(guān)注學(xué)生的多樣性和復(fù)雜性，導(dǎo)致相應(yīng)分層策略需要改進(jìn)。三是部分“歷史分層教學(xué)”僅僅停留在理念層面，未真正在實(shí)踐中踐行和實(shí)施。本研究在此基礎(chǔ)上，嘗試探討大班額公立初中學(xué)校歷史分層教學(xué)的策略。

一、學(xué)生層面：精準(zhǔn)細(xì)分，動(dòng)態(tài)調(diào)整

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是初中歷史分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其合理性在一定程度上決定著后續(xù)環(huán)節(jié)能否順利開展。每一個(gè)學(xué)生都有不同的興趣愛(ài)好、性格特征、知識(shí)儲(chǔ)備，這種差異性是學(xué)生分層的基礎(chǔ)。在具體分層過(guò)程中，要精準(zhǔn)了解學(xué)生的多個(gè)層面的差異性，從宏觀上進(jìn)行把控，并依據(jù)這些差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。但是必須注意兩點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的分層，要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為前提，不可傷害學(xué)生自尊心；對(duì)學(xué)生的分層，要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不可一成不變。

如，我在具體教學(xué)過(guò)程中，較為注重學(xué)生分層的合理性。在每學(xué)期開課前，第一節(jié)課我都會(huì)用來(lái)開展此項(xiàng)工作，這為后續(xù)歷史分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。我會(huì)進(jìn)行集體訪談和個(gè)別訪談，對(duì)每位學(xué)生的性格特征等非成績(jī)因素進(jìn)行了解，并詳細(xì)記錄，同時(shí)參考學(xué)生的歷史成績(jī)，綜合設(shè)計(jì)一個(gè)分層方案。然后，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行討論（不告訴學(xué)生方案來(lái)源，尤其是對(duì)方案撰寫者保密），學(xué)生會(huì)暢所欲言，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方案修改，并進(jìn)行分層。一般情況下，每次分組多以異質(zhì)性分層為主。我與學(xué)生積極商量，設(shè)定動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每月調(diào)整一次，調(diào)整依據(jù)為學(xué)生月考成績(jī)和個(gè)人意愿度。

二、備課層面：緊扣大綱，分類設(shè)計(jì)

備課分層，是初中歷史分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。備課質(zhì)量的好壞，不僅僅取決于內(nèi)容的全面性，更取決于內(nèi)容的針對(duì)性，這就是備課分層的基本要求。教師在備課過(guò)程中，要著眼于大班額班級(jí)的學(xué)生數(shù)量特性，面對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，尤其是要參閱之前的學(xué)生分層，最大限度保證歷史分層教學(xué)的高效性、合理性。具體來(lái)講，教師要緊扣歷史教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在遵循于此的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，設(shè)計(jì)不同的教法。

例如，《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的教學(xué)，就可進(jìn)行備課分層。在備課過(guò)程中，我依據(jù)學(xué)生不同的情況，尤其是知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好兩方面的差異，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我在備課中專門為其設(shè)置了“知識(shí)闖關(guān)”環(huán)節(jié)，旨在讓其了解漢武帝大一統(tǒng)在政治思想上采取的措施等基本知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，我則在“知識(shí)闖關(guān)”基礎(chǔ)上增加了“能力提升”環(huán)節(jié)，加入了“漢武帝大一統(tǒng)局面形成過(guò)程及影響”等知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，我則加入了“情感升華”，要求這部分學(xué)生在掌握前述知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，圍繞“安定與統(tǒng)一”撰寫一千字的感想，提升學(xué)生歷史使命感。這種備課分層，有效滿足了不同學(xué)生的需求，促進(jìn)了不同學(xué)生的發(fā)展。

三、課堂層面：立足提升，因材施教

課堂分層，是初中歷史分層教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略，因材施教，幫助和激勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生獲得較高程度的提升和發(fā)展，是課堂分層需要關(guān)注的問(wèn)題。在具體課堂分層中，教師要堅(jiān)持教無(wú)定法，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，采取多種多樣的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。還需要注意的是，課堂教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)理念的確立，必須著眼于學(xué)生發(fā)展，必須落腳于教學(xué)效果提升。

如，我在開展《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》這一課的教學(xué)時(shí)，著眼于教學(xué)效果的提升、學(xué)生的發(fā)展，有效進(jìn)行了課堂分層。以教學(xué)方法為例，我充分考慮了方法的多樣性和學(xué)生的層次性。結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，對(duì)于理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，我采用多媒體播放視頻的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)了攻占巴士底獄、拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)等教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于理解力較強(qiáng)的學(xué)生，我采用了分組討論的形式，幫助學(xué)生了解和掌握了《人權(quán)宣言》、雅各賓派專政措施和特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)層次分明，方法恰當(dāng)，有效幫助不同情況的學(xué)生掌握了基本知識(shí)點(diǎn)。

四、作業(yè)層面：面向全體，分層布置

作業(yè)分層，是初中歷史分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中歷史教學(xué)中，作業(yè)的布置，不僅是課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，更是鞏固知識(shí)點(diǎn)的必要保障。學(xué)生的差異性，除了上述所提到的興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備外，還有一點(diǎn)至關(guān)重要：學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求有著顯著差異，主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的渴求程度上，而作業(yè)分層，正是有效滿足學(xué)生這一需求差異的有效手段。教師進(jìn)行作業(yè)分層，可在較高程度上提升學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的感知力，但這一分層，需要面向全體學(xué)生。

本部分以《三國(guó)鼎立》作業(yè)布置為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。在針對(duì)這一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，設(shè)計(jì)了三種層次的作業(yè)。A類是基礎(chǔ)性練習(xí)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，如曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？等；B類是鞏固性練習(xí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，如三國(guó)鼎立局面成因等；C類是提升性練習(xí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史分辨能力的培養(yǎng)，如試分析《念奴嬌·赤壁懷古》中“檣櫓灰飛煙滅”的原因？這三類作業(yè)有效滿足了學(xué)生需求。

五、評(píng)價(jià)層面：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分層，是初中歷史分層教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，必須具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性的需要，更是保證教學(xué)公平的基礎(chǔ)性前提。在堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的前提下，還要注意到這一現(xiàn)象：學(xué)生的能力存在差異性，因此，教師在評(píng)價(jià)中亦應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)的方式，具體形式可采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同表達(dá)，分層評(píng)價(jià)”模式，要因人而化，因事而變。

大班額初中歷史分層教學(xué)，更需要堅(jiān)持評(píng)價(jià)分層，以更好適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況?！而f片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)的教學(xué)，我有效踐行了上述理念。首先我設(shè)定了統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)后，需要掌握虎門銷煙、《南京條約》等基本史實(shí)，同時(shí)在課堂表現(xiàn)等環(huán)節(jié)要達(dá)成一定目標(biāo)。在恪守統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，我對(duì)評(píng)價(jià)話語(yǔ)體系進(jìn)行了革新，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我以鼓勵(lì)話語(yǔ)為主，對(duì)于基礎(chǔ)中等學(xué)生，我則采取了“肯定+希望”的話語(yǔ)評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我對(duì)其表示贊賞的同時(shí)，提出更高要求和希望，以期他們戒驕戒躁，更上一層樓。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究最大限度從客觀事實(shí)、客觀需求出發(fā)，遵循教育基本屬性及規(guī)律，保證了研究成果的合理性。并且，本研究成果在筆者所主持的課題中已經(jīng)加以驗(yàn)證，實(shí)踐證明，以上五點(diǎn)策略可有效促進(jìn)歷史分層教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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本文屬于福州市教育科學(xué)研究2015年課題“福州市區(qū)大班額公立初中校分層教學(xué)研究FZ2015GH024”endprint