信息化環(huán)境下電氣自動(dòng)化專業(yè)一體化教學(xué)優(yōu)化的探索

楊偉波

近幾年，一體化教學(xué)在各大技工院校中得到了較為廣泛的使用。一體化教學(xué)是基于工作過(guò)程，以崗位工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)整合，因此在教學(xué)中收到了較好的效果。

一、一體化教學(xué)模式分析

在教學(xué)實(shí)施上，一般采用基于構(gòu)建主義的教學(xué)模式，即布置工作任務(wù)、分析工作任務(wù)、實(shí)施工作任務(wù)、展示任務(wù)成果和評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)果五部分組成。以課程單片機(jī)控制系統(tǒng)為例，首先教師以小組為單位下發(fā)任務(wù)書和工作頁(yè)，學(xué)生明確工作任務(wù)后，根據(jù)工作頁(yè)中的問(wèn)題制定工作計(jì)劃。之后，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，搜集完成任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)資料，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。接下來(lái)小組實(shí)施工作任務(wù)，任務(wù)完成后，小組成員對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行展示并敘說(shuō)工作原理及任務(wù)完成的過(guò)程，最后進(jìn)行小組的自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)。

二、一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題

在一體化學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的能力是有限的，只有教師在課堂上講解后，工作任務(wù)才得以繼續(xù)進(jìn)行，否則將出現(xiàn)由于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)弄不懂而耽誤整個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行的情況。此外，一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源于企業(yè)的崗位任務(wù)，這就造成了有的學(xué)生由于任務(wù)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)無(wú)趣而放棄學(xué)習(xí)。

三、信息化教學(xué)手段在一體化教學(xué)中的應(yīng)用

1.引入信息化教學(xué)手段，提升一體化授課效果

信息化教學(xué)手段是指在教學(xué)過(guò)程中充分使用信息化技術(shù)，將視頻、圖片、課件等形式多樣的教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)，提升教學(xué)的效果。以電力拖動(dòng)控制線路的安裝與調(diào)試為例，引入信息化教學(xué)手段后，課堂教學(xué)過(guò)程如下。

任務(wù)布置階段，教師通過(guò)視頻、課件及動(dòng)畫等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，配以文字?jǐn)⒄f(shuō)，有助于學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

任務(wù)分析階段，學(xué)生分析完成任務(wù)所需的物品、資料及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。在新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生利用微課等信息化資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對(duì)于不能馬上掌握的知識(shí)，可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)采取和同學(xué)在線的交流、教師在線答疑等方式，加強(qiáng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。原來(lái)小組之間的交流互動(dòng)變?yōu)槿嗌踔粮笠?guī)模的交流互動(dòng)，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生先在仿真軟件上進(jìn)行練習(xí)，模擬電路設(shè)計(jì)、電路連接和電路故障的排查。仿真軟件的使用，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在具體工作中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，減少可能出現(xiàn)的意外和材料損耗等，提升任務(wù)完成的效率。此外，學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中，可以充分利用信息化資源，在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索、加深和改良，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

展示匯報(bào)階段，學(xué)生將完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的照片、體會(huì)等內(nèi)容以PPT課件的形式予以匯報(bào)，并上傳至QQ、微信等在線交流平臺(tái)，將每個(gè)小組的成果匯報(bào)內(nèi)容予以共享。學(xué)生在制作匯報(bào)課件的過(guò)程中既鍛煉了信息化的使用的能力，同時(shí)將完成工作任務(wù)的流程及相關(guān)知識(shí)重新進(jìn)行了梳理和加強(qiáng)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生的匯報(bào)課件將會(huì)以新的教學(xué)資源的形式，可用于后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

任務(wù)評(píng)價(jià)階段，每組的匯報(bào)課件都已傳到了在線信息平臺(tái)，使得每個(gè)小組對(duì)其他組的任務(wù)完成情況更加了解，小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的思路會(huì)更加清晰，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

2.引入信息化手段，彌補(bǔ)一體化教學(xué)不足

信息化教學(xué)資源大多是以微視頻、圖形、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)的。合理地使用這些資源，可以營(yíng)造更加真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)變得圖文并茂，讓學(xué)生同時(shí)接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種刺激感受，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松、有趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)。

信息化教學(xué)資源具有開(kāi)放式、易傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，使教學(xué)不只局限于課堂。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，提前將工作任務(wù)及配套的信息化教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生課下通過(guò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的互動(dòng)交流與在線答疑，仿真軟件等信息化資源的使用，課下就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的各種準(zhǔn)備工作。通過(guò)這樣的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂實(shí)施工作任務(wù)變得更快更容易，提升課堂教學(xué)的效果。

總之，在一體化教學(xué)中合理使用信息化教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)實(shí)施優(yōu)化，對(duì)教學(xué)效果的提升起到了促進(jìn)作用。

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）endprint