歷史教學，讓學生一“探”到底

黃東奎

【內(nèi)容摘要】新課程改革以來，一直都呼吁以人為本的理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正將學生視為一個具有主觀能動性的生命個體。進入中學之后，學生自主學習意識、認知能力都有了明顯的提升。因此，探究性的學習方式就成為了課歷史教學的重要方式。本文提出要踐行對比策略，落實探究性學習；借力資料拓展，延伸探究性學習；借助課堂練習，強化探究性學習，從而促進學生分析問題、探究問題能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對比策略 延伸探究 資料拓展 探究學習

新課程改革以來，一直都呼吁以人為本的理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正將學生視為一個具有主觀能動性的生命個體。進入中學之后，學生自主學習意識、認知能力都有了明顯的提升。因此，探究性的學習方式就成為了課歷史教學的重要方式。筆者即以《太平天國》這一課的教學，談?wù)勛约涸谶@方的思考與實踐。

一、踐行對比策略，落實探究性學習

俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。正所謂：沒有對比，就沒有辨析。對比，是學生掌握所學知識的重要策略，更是借助其他對象和資源深入感知所學內(nèi)容本質(zhì)的重要方式。探究性學習中，教師可以為學生拓展與教學內(nèi)容較為相近的材料，為學生的深入探究提供了辨析的資源。

為了讓學生更好地理解太平天國中《天朝田畝制度》的內(nèi)涵和特點，教師并沒有直接引領(lǐng)學生進行感知評價，而是在課堂教學中引入了《資政新篇》這一內(nèi)容，從時間、內(nèi)容、評價和結(jié)果等四個維度，為學生列出對比表格。

學生深入探究的過程中，教師引導學生假想：如果你是夢想觀察團成員，你會更加傾向于哪種方案？學生形成了不同的認知：有的青睞于《資政新篇》，主要因為這一方案在政治、經(jīng)濟和文化教育上，都是向歐洲學習，在當時是非常先進的；有的學生則比較傾向于《天朝田畝制度》，主要在于這一制度反應的是農(nóng)民獲得土地的強烈愿望，是農(nóng)民長期斗爭產(chǎn)生的結(jié)果。其中一位學生還特意指出：《資政新篇》這一方案沒有提出農(nóng)民最關(guān)心的土地問題，脫離了農(nóng)民戰(zhàn)爭的實際，而且迫于當時殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境，此方案盡管提出向西方學習但并沒有實施。這一真知灼見，贏得了學生的陣陣掌聲。

二、借力資料拓展，延伸探究性學習

中學生學習歷史，需要的是客觀公正的立場、理性嚴謹?shù)乃季S。因此在歷史教學過程中，教師不能用自己的主觀情緒影響學生的認知判斷，也不能讓學生的思維僅僅局限在教科書中，而是要借助多種資源和材料，讓學生從不同的側(cè)面和維度進行感知。這就意味著教師應該向?qū)W生多拓展一些相關(guān)資料，形成課堂教學的體系群。

如在教學“太平天國夢滅”這一部分時，教師引領(lǐng)學生先從太平天國運動最初的夢想開始，為后續(xù)認知夢想破滅的原因奠定基礎(chǔ)。隨后，教師為了讓學生認識到洪秀全生活的腐敗，分別運用了張德堅《賊情匯纂》中描述的語句：“城周圍十余里，墻高數(shù)丈，內(nèi)外兩重，外曰太陽城，內(nèi)曰金龍城，殿曰金龍殿，苑曰后林苑，雕琢精巧，金碧輝煌”，讓學生認識到洪秀全及其追隨者們在追夢的過程中生活腐化，等級森嚴，逐漸背離的當初的夢想，失敗也就是必然的了，最終將其失敗的根源定位在農(nóng)民階級的局限性和時代的局限性。緊接著，為了讓學生更全面的認識到太平天國運動失敗對中國歷史發(fā)展的影響，教師分別引用了如下資料：（1）胡繩《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》：“西方侵略者強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，但太平天國不予承認……中國之所以沒有像印度那樣成為殖民地，正是由于中國人民堅持反侵略斗爭的結(jié)果?！保?）徐中約《中國的奮斗》：“太平天國成為民主革命先行者孫中山的靈感來源。12歲時就立志做洪秀全第二……甚至他的革命理論——三民主義，也是受太平天國理念的影響?！?/p>

這一板塊的教學，教師在教材之外進行了豐富的拓展與延伸，為學生提供了廣泛而豐富的認知資源，歷練了學生評判分析的意識與能力，促進了探究性學習向深處漫溯。

三、借助課堂練習，強化探究性學習

新課程改革強調(diào)以人為本，就是要在歷史課堂教學中充分落實學生的主體性地位。歷史學科絕不是一門簡單地積累知識和信息的學科，而是要在深入學習的基礎(chǔ)上進行自主性思維的課程。因此，教師不能讓學生始終處于被動接受的狀態(tài)，而要通過形式多樣的課堂練習，促發(fā)學生的認知思考，將學生主體地位落在實處，強化學生探究性學習的深入。

如在教學過程中，教師為學生設(shè)置了這樣的練習題：李大釗說：“太平天國禁止了鴉片，卻采用宗教，不建設(shè)民國，而建天國，這是他們失敗的一個重要原因。”你如何看待這句話？太平天國運動是近代中國第一次革命高潮，但它只是中國資產(chǎn)階級民主革命的準備階段，其主要依據(jù)是什么？太平天國運動對中國近代化產(chǎn)生了一定影響，這主要表現(xiàn)在它哪里？而在學習完了之后，為了讓學生更加深刻透徹地了解太平天國運動的特點，教師則又設(shè)置了這樣的練習：同中國古代農(nóng)民階級的反抗斗爭相比，太平天國運動有哪些新的時代特點？為什么？試從治國方案、擔負任務(wù)、失敗原因等不同的維度展開。

這樣的練習伴隨著課堂的新授環(huán)節(jié)，不僅明確了學生思考的方向，同時也更好地促進了學生探究性思維的深入，可謂一舉兩得。

總而言之，歷史教學需要記憶與積累，更分析與思考，教師必須要充分落實學生自主、探究性的學習方式，提升自身的辨析與判斷能力。

（作者單位：江蘇省溧水高級中學）endprint