測量實(shí)驗(yàn)課程的成績評定方法研究與實(shí)踐

王宇會+蔣利龍

[摘 要]實(shí)驗(yàn)課程是測量教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，由于其特殊性，評定學(xué)生成績往往比較困難。課題組在借鑒測繪技能競賽評分方法的基礎(chǔ)上，介紹采用操作考核為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績評定的方法，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)課程；評分方法；操作考核；技能競賽

[中圖分類號] G642.475 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0067-03

測量是測繪工程、土木工程、工程管理、道路與橋梁、給排水工程、城市規(guī)劃、土地資源管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對于培養(yǎng)學(xué)生掌握測量基本理論、基本技能、施工測量方法，熟悉儀器操作，培養(yǎng)專業(yè)興趣等具有重要的作用。本課程教學(xué)效果直接影響后續(xù)課程的教學(xué)實(shí)施，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1]

測量是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通常由理論課程、實(shí)驗(yàn)課程（或稱為課間實(shí)習(xí)）及綜合實(shí)習(xí)三大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在對學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評定時，理論課程多通過卷面考試并結(jié)合課堂提問及作業(yè)情況予以評定，相對客觀且容易施行。實(shí)習(xí)成績有的采用模糊度的評價方法[2][3]，有的從出勤、考核、報告、成果及質(zhì)量等幾方面分別賦予權(quán)重來進(jìn)行評判。[4]實(shí)驗(yàn)成績的評定往往比較困難，原因主要有：1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要集體協(xié)作完成。以水準(zhǔn)測量為例，完成實(shí)驗(yàn)需要一人觀測、一人記錄、一人打傘、兩人扶尺，為使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會，觀測過程中進(jìn)行崗位輪換，直至完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。最后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為整個小組成員所共有。2.多組同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以筆者所在的廣東工業(yè)大學(xué)為例，每位教師通常承擔(dān)2個班的實(shí)驗(yàn)課，每班約50人，即使分成2批，以1組5人為例，1位教師上課就要同時關(guān)注10個組。因此，老師不可能在上課時對每位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量進(jìn)行全面的測評。3.實(shí)驗(yàn)區(qū)域大。與在室內(nèi)完成的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，測量實(shí)驗(yàn)均在野外進(jìn)行，各組分布范圍較廣，而沒有合理的考核就不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[5]因而根據(jù)以上情況分析，結(jié)合筆者多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒各類實(shí)驗(yàn)技能競賽的評分方法，采取了以操作考核的方式對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績予以評定的方法。

一、評分方法

選定實(shí)驗(yàn)課程中的一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在課程結(jié)束后按技能競賽的要求對學(xué)生進(jìn)行考核，并參考各類競賽的評分方法給定考核成績，最后結(jié)合平時實(shí)驗(yàn)出勤及實(shí)驗(yàn)成果情況對考核成績進(jìn)行調(diào)整，得到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程成績。

目前，測繪技能競賽多種多樣：按參賽人員不同，有職業(yè)技能競賽[6]和學(xué)生技能競賽[7]；按級別不同，有校級[8]、省級[9]和國家級[10]三級競賽；按學(xué)生教育層次不同，有中等職業(yè)院校[11]、高等職業(yè)院校[12]及大學(xué)生（本科）[13]三類競賽。各競賽，多以參賽隊(duì)完成作業(yè)的速度和觀測過程與成果質(zhì)量評定成績。借鑒此標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)考核成績以完成任務(wù)的速度、觀測過程與成果質(zhì)量進(jìn)行評定。

（一）考核項(xiàng)目的選取

測量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常有：水準(zhǔn)儀的認(rèn)識、普通水準(zhǔn)測量、四等水準(zhǔn)測量、水準(zhǔn)儀的檢驗(yàn)與校正、經(jīng)緯儀/全站儀的認(rèn)識、水平角測量、豎直角測量、經(jīng)緯儀/全站儀的檢驗(yàn)與校正、點(diǎn)位放樣、曲線放樣等。因?yàn)槌煽冊u定是針對個人的，所以需要協(xié)助完成的項(xiàng)目不適合作為考核項(xiàng)目；另一方面，作為課程結(jié)束的考核，儀器認(rèn)識的實(shí)驗(yàn)也不合適。于是，剩下的就只有兩個——水平角測量和豎直角測量，而豎直角的大小與儀器架設(shè)的高度及目標(biāo)照準(zhǔn)的位置有關(guān)，故選用此項(xiàng)目不便于教師對學(xué)生的成果質(zhì)量進(jìn)行評定。如此分析，適合作操作考核的項(xiàng)目為水平角測量。

水平角測量的方法有方向法和測回法，其中測回法適用于1個測站上有2個方向時（如圖1所示），若測站上方向數(shù)多于2個，應(yīng)選用方向法。為減少考核時間，考核項(xiàng)目宜選用測回法水平角測量（實(shí)驗(yàn)技能競賽的導(dǎo)線測量競賽項(xiàng)目也是采用測回法）。

圖1測回法測角可以不用配置度盤，亦無測回互差的檢驗(yàn)，為使學(xué)生全面掌握水平角測量的過程，同時又不增加太多的考核時間，測回數(shù)選定為2。

該項(xiàng)目需要先將儀器安置在測站點(diǎn)上，再對目標(biāo)進(jìn)行觀測，為全面考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，要求觀測與記錄計(jì)算均由同一人完成，最后提交《測回法水平角測量成果表》。

（二）考核成績計(jì)算

考核依據(jù)個人的操作用時、測量過程及成果質(zhì)量進(jìn)行成績評定，考核時間成績采用百分制計(jì)時至分，計(jì)算至1分；若觀測過程與成果質(zhì)量中出現(xiàn)違規(guī)，從時間成績中進(jìn)行扣分。

1.時間成績的計(jì)算

操作考核時，因時間成績按百分計(jì)，故Q取100。即考核用時最少的學(xué)生，時間成績?yōu)?00分；用時最多的學(xué)生，由于其完成了該項(xiàng)測量任務(wù)，故應(yīng)當(dāng)給予及格成績，即S = 40%。考慮有些學(xué)生可能會由于馬虎、緊張等原因而導(dǎo)致計(jì)算錯誤等情況出現(xiàn)，考核用時最長的學(xué)生的時間成績設(shè)為70分，故S取30%。

這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致學(xué)生一次不練習(xí)也能及格，起不到操作考核的目的，故實(shí)際操作時，規(guī)定了最大時長，即需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。對于不積極練習(xí)或者考試緊張而導(dǎo)致沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的學(xué)生，給予補(bǔ)考機(jī)會，要求其練習(xí)一段時間后再行考核，但是成績要在上述計(jì)算的基礎(chǔ)上扣除一定的分值。該數(shù)值的選取如果太大，可能會導(dǎo)致有些學(xué)生補(bǔ)考時有壓力而不能及格；如果該數(shù)值的選取太小，會使得有些學(xué)生為得到高分而一遍遍補(bǔ)考。經(jīng)幾次實(shí)踐后，確定該值為5較為合理，同時規(guī)定補(bǔ)考不能多于2次。

2.觀測過程及成果質(zhì)量的評定

觀測過程及成果質(zhì)量的評定主要有：觀測過程與記錄、計(jì)算是否正確規(guī)范，測量成果是否滿足要求等，借鑒有關(guān)競賽的評分方法[14]，具體評分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

（三）根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程情況對考核成績進(jìn)行調(diào)整

為防止有些學(xué)生不積極參加實(shí)驗(yàn)，而只練習(xí)考核內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時應(yīng)嚴(yán)格考勤制度。教師在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)前要認(rèn)真講解，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時教師要全程輔導(dǎo)，以盡可能對學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課程的情況予以掌握。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后要求學(xué)生按時提交實(shí)驗(yàn)報告，教師對學(xué)生提交的報告要認(rèn)真評判：對實(shí)驗(yàn)過程的敘述，表明學(xué)生是否認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)的每個環(huán)節(jié)；對觀測數(shù)據(jù)的處理，表明學(xué)生對基本知識的掌握情況；對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，表明學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與反思。endprint

成績評定時，凡缺勤次數(shù)超過實(shí)驗(yàn)總次數(shù)30%或在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不配合其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)或不提交實(shí)驗(yàn)報告者，不具備參加考核的資格，應(yīng)重修該實(shí)驗(yàn)課程。

考核成績計(jì)算后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的表現(xiàn)對考核成績進(jìn)行調(diào)整。調(diào)高的情況有：積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)報告書寫規(guī)范認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理正確、數(shù)據(jù)填寫齊全、上實(shí)驗(yàn)課時積極思考并進(jìn)行有效提問等。調(diào)低的情況有：實(shí)驗(yàn)課缺勤或經(jīng)常遲到早退、實(shí)驗(yàn)課上不專心做作業(yè)（玩手機(jī)、打鬧等）、有同組同學(xué)反映不配合完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、不按時提交實(shí)驗(yàn)報告、報告填寫潦草、數(shù)據(jù)計(jì)算不正確、數(shù)據(jù)填寫不齊全等。

由于前述實(shí)驗(yàn)課程成績評定的難度，并要最大限度的保證實(shí)驗(yàn)成績的客觀性，通常調(diào)整的分值不得太大（一般不超過5分）。

二、操作考核的組織與實(shí)施

全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，給學(xué)生留一定的時間予以練習(xí)，或在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時，要求學(xué)生在課余時間利用實(shí)驗(yàn)室開放的機(jī)會去練習(xí)，以提高操作水平。

操作考核一般在實(shí)驗(yàn)基地完成，考核前利用高精度的儀器設(shè)備對標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)進(jìn)行測定，以檢核學(xué)生提交的成果。

為防止有些學(xué)生在練習(xí)時事先測得數(shù)據(jù)，考核前測站點(diǎn)由實(shí)驗(yàn)教師任意分配。

考核以腳架并攏、儀器在箱中開始，提交觀測成果止（可以不收好儀器，但提交成果后需將儀器裝箱、腳架收好），計(jì)時至秒。

考核用儀器設(shè)備需提前進(jìn)行檢驗(yàn)與校正，以保證儀器質(zhì)量；為公平起見，一個班宜采用同一型號的設(shè)備。

為減少考核時間，可以若干個學(xué)生同時進(jìn)行操作，班干部協(xié)助教師進(jìn)行時間登記，其他同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，教師注意觀察學(xué)生的操作過程是否規(guī)范，以便對過程進(jìn)行評分。

三、效果分析

測繪工程1501班共有學(xué)生47人，用操作考核的方法對該班的數(shù)字測圖實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核，其中超過最大時長而補(bǔ)考的有4人，因測站成果超限而補(bǔ)考的有5人。成績評定結(jié)果：90-100分有13人，80-89分有20人，70-79分有10人、60-69分有4人，表明評分標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)指標(biāo)規(guī)定較為合理。測量過程與成果質(zhì)量中，記錄規(guī)范性一項(xiàng)最多有3處扣分，其中出現(xiàn)計(jì)算錯誤的人數(shù)較多，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)記錄位數(shù)不全、字跡模糊的情況；沒有扣分的有34人。沒有出現(xiàn)騎在架腿上觀測、未按要求配置度盤、改動秒值或連環(huán)涂改、使用橡皮擦、畫改不注明原因或所注原因不規(guī)范等情況，表明該班學(xué)生對記錄、計(jì)算的規(guī)范性掌握得較好。

根據(jù)后續(xù)對該班的跟蹤，考核成績前兩位的同學(xué)在后來的國家級競賽選拔中也居班級前兩位，表明用操作考核評定實(shí)驗(yàn)成績具有公平性、客觀性。

另外，交通運(yùn)輸1401班也采用了操作考核的方式進(jìn)行工程測量實(shí)驗(yàn)課程成績的評定，該班有兩支隊(duì)伍參加了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)技能競賽，分別取得了一等獎和三等獎，是所有參賽班級中表現(xiàn)最好的，表明采用操作考核的方式評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績可以大大促進(jìn)學(xué)生操作技能的提高。

四、結(jié)束語

在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)基地，提前獲取標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)用于考核時檢查學(xué)生觀測的成果，為操作考核奠定了基礎(chǔ)；同時，開放式的實(shí)驗(yàn)室管理模式，為學(xué)生利用課余時間進(jìn)行練習(xí)，提高操作水平，準(zhǔn)備參加考核提供了可能。

為檢驗(yàn)學(xué)校測量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，推動教育科學(xué)發(fā)展，為加強(qiáng)校際學(xué)生之間、教師之間的交流，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，踐行“工匠精神”，目前測量實(shí)驗(yàn)技能競賽在各種層次各種平臺上為不同的學(xué)生提供了展示自我的舞臺。

按競賽的評分方法進(jìn)行成績評定，使學(xué)生開始接觸測量課程時，對操作與記錄、計(jì)算各項(xiàng)細(xì)節(jié)的規(guī)范性有了明確的認(rèn)識，從而少走彎路，為學(xué)生日后走向工作崗位參加相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，采用操作考核方式免去了教師的主觀作用，評價分?jǐn)?shù)公平客觀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 萬鳳鳴，龍立華.獨(dú)立學(xué)院工程測量實(shí)驗(yàn)課程開放式教學(xué)研究[J].大學(xué)教育，2014（4）：16-17.

[2] 吳長悅，申立群，李小光.基于模糊數(shù)學(xué)的測量實(shí)習(xí)成績評定[J].測繪通報，2004（1）：60-61.

[3] 孫慶珍，侯曉英，任忠斌.基于模糊綜合評判的土木工程測量實(shí)習(xí)成績評定方法研究[J].測繪科學(xué)，2009（3）：239-240.

[4] 張興福，魏德宏，余旭，等.工程測量實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].測繪通報，2016（9）：137-142.

[5] 姜樹輝.基于工作過程的高職建筑工程測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與實(shí)踐探索[J].大學(xué)教育，2012（3）：48-49.

[6] 楊本廷.對全國測繪地理信息行業(yè)職業(yè)技能競賽活動開展的建議[J].城市勘測，2015（1）：14-17.

[7] 姜留濤，翟翊.測繪類技能大賽的若干關(guān)鍵問題的分析與探討[J].測繪通報，2012（11）：102-104.

[8] 牛艷，呂松.廣州大學(xué)城校際實(shí)驗(yàn)技能邀請賽的實(shí)踐與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（23）：143-146.

[9] 王百勇，杜玉柱.職業(yè)院校測繪技能競賽對教學(xué)改革的影響[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（1）：80-83.

[10] 寧津生，翟翊，宋偉東，等.深化教育改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)——“首屆全國大學(xué)生測繪技能比賽”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].測繪通報，2009（10）：1-4.

[11] 李宏超，陳永貴.中等職業(yè)學(xué)校測繪類技能競賽規(guī)范化訓(xùn)練研究[J].測繪與空間地理信息，2015（1）：222-223.

[12] 呂翠華，張東明，馬娟，等.高職學(xué)生職業(yè)能力開合評價體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2016（3）：79-84.

[13] 翟翊，魏忠邦.高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能競賽的組織與實(shí)施[J].測繪通報，2013（1）：97-100.

[14] 楊曉明，郭桂海.測繪技能競賽方法與評分探討[J].測繪通報，2010（9）：69-72.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint