從良莠不齊，探究分層教學(xué)

梁紅玉

【內(nèi)容摘要】由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征不同，班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是不一樣的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，開(kāi)展分層教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上向前邁步。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 教學(xué)方法 初中英語(yǔ)

隨著課程理念的不斷深入，忽視個(gè)體差異的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂統(tǒng)一的教學(xué)方法既不能讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，也不能讓滯后的學(xué)生得到進(jìn)步，因此，實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，滿足所以學(xué)生的需求，提高課堂質(zhì)量。

一、教學(xué)任務(wù)分層

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往整齊劃一，這樣其實(shí)是對(duì)學(xué)生不利的。教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分層化，進(jìn)而將教學(xué)任務(wù)分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，把不同的教學(xué)任務(wù)分給他們，讓每一位學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在教學(xué)9A Unit 3 Teenage Problems 這篇課文時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行任務(wù)分配：最低層次的任務(wù)就是熟讀課文，劃出生詞，自行查閱并讀熟。中層任務(wù)就是找出課文中生詞，并查閱其意思，翻譯該單詞所在句子的意思。高層任務(wù)就是讀懂課文，把課文弄懂并且翻譯出來(lái)。教師在布置好作業(yè)后不要直接進(jìn)行分組分配任務(wù)，這很容易傷到一些學(xué)生的自尊心，教師可以巧妙地轉(zhuǎn)變一下，告訴學(xué)生今天的預(yù)習(xí)任務(wù)就是低層和中層的任務(wù)，完成了還可以繼續(xù)把文章翻譯出來(lái)，當(dāng)然，教師在檢查作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于完成了最高任務(wù)的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于只完成了最低任務(wù)的差學(xué)生也不能懲罰，因?yàn)樗麄兊哪芰驮谧畹偷膶哟危軌蛲瓿梢呀?jīng)是很不錯(cuò)了。

通過(guò)上例可以看出，教師布置的任務(wù)都是很有針對(duì)性的，對(duì)不同的學(xué)生都能起到作用，讓所有的學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)，也避免了優(yōu)生吃不飽、差生不消化的不良現(xiàn)象。教師將不同層次的教學(xué)任務(wù)隱藏了起來(lái)，保護(hù)了差生的自尊心，在無(wú)形中也加強(qiáng)了對(duì)他們的管理，促進(jìn)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、課堂提問(wèn)分層

英語(yǔ)是一門由淺入深的學(xué)科，如果教學(xué)一刀切，很可能讓差生更為落后，優(yōu)生也不能進(jìn)一步提高，所以，課堂教學(xué)分層很重要。英語(yǔ)課堂的分層教學(xué)體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的分層上，教師在英語(yǔ)課堂中，提問(wèn)的部分也需要好好地設(shè)計(jì)，具有針對(duì)性，分層設(shè)計(jì)，這樣才有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)吸收。

在9B Unit 2 robots一文中，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層。首先，教師先給學(xué)生播放一些課文錄音，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生分段朗讀課文。這是一個(gè)層次。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，充分理解課文后，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把文章分段，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，分別用一句簡(jiǎn)短的話概括每一個(gè)段落的主要內(nèi)容，教師可以根據(jù)段落的難易程度，讓不同的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，差一點(diǎn)的學(xué)生分段，好一點(diǎn)的學(xué)生概括。這也是一個(gè)層次。最后，教師可以再提出一些概括性的問(wèn)題，比如，Why we never know what will happen in the future？這樣的問(wèn)題難度就比較大了，教師可以請(qǐng)英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答，對(duì)一些關(guān)鍵句子的理解，有助于學(xué)生把握文本層次含義，從根本上提高閱讀能力。當(dāng)然，教師也要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，讓其他學(xué)生也能從中學(xué)到知識(shí)，提高技能。

三、教學(xué)活動(dòng)分層

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的載體，教學(xué)活動(dòng)能夠豐富課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也要注意教學(xué)分層，教師設(shè)計(jì)難以不同的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓每一位學(xué)生都能在適合自己的活動(dòng)中提升自己。

例如，在7A Unit 5 Going shopping 一文中，教師可以以shopping為主題，開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)。在單詞這一塊，教師可以以展示圖片，讓學(xué)生說(shuō)出圖中的英語(yǔ)單詞的方式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。簡(jiǎn)單的單詞可以留給差一點(diǎn)的學(xué)生，難一點(diǎn)的單詞可以留給好一點(diǎn)的學(xué)生。教師也可以舉行單詞接龍的活動(dòng)，讓學(xué)生搶答，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，教師可以趁機(jī)觀察學(xué)生的單詞量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的層次，以便在以后的活動(dòng)中做出更為精確的分層。再如，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，這兩個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)要要差異性，教師讓她們組織語(yǔ)言，寫一段關(guān)于shopping的對(duì)話，這時(shí)，好的學(xué)生可以幫助差的學(xué)生完成對(duì)話，共同提高。對(duì)于一些更為優(yōu)秀的學(xué)生，教師還應(yīng)該為他們提供機(jī)會(huì)，比如讓他們上臺(tái)，用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)shopping的理解，這需要有很好的語(yǔ)言表達(dá)能力和較大的詞匯量，教師適當(dāng)提示，有利于這類學(xué)生的發(fā)展。在這類學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行分析，要考慮各個(gè)層次的學(xué)生水平，讓他們都能夠在別人發(fā)言中提升自己。

教學(xué)活動(dòng)分層，活動(dòng)的難易程度是層次教學(xué)的重要方面，教師要把握住度，合理分層，讓每一位學(xué)生都能夠融入其中，享受教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。其次，分層教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生之間互相幫助，好學(xué)生和差學(xué)生同時(shí)活動(dòng)，必然會(huì)產(chǎn)生碰撞，相互連接，有了合作意識(shí)，從而完成了活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

總之，學(xué)生之間具有差異性，教師不能統(tǒng)一教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)每一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平、以及智力差異等而確定教學(xué)任務(wù)，課堂提問(wèn)，教學(xué)活動(dòng)，以便充分發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，提高英語(yǔ)課堂效率，讓每一位學(xué)生都能在課堂上有所收獲，在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，最后實(shí)現(xiàn)從良莠不齊到百畝良田。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣海通初級(jí)中學(xué)）endprint