初中化學探究能力的培養(yǎng)微探

趙金英

摘要：在化學教學中，應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)，以期達到在化學課堂中發(fā)展學生的綜合智能和全面落實素質教育這一目標。

關鍵詞：初中化學；探究能力；培養(yǎng)

化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。而探究能力又與學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關。因此在化學教學中，應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)，以期達到在化學課堂中發(fā)展學生的綜合智能和全面落實素質教育這一目標。

一、培養(yǎng)好奇心、強化探究欲

好奇心是形成探究欲的一個基本要素。而探究欲的不斷強化又為學生產(chǎn)生好奇心打下了良好的心理基礎。

例如，學習通電分解水的實驗中。如下圖：理論上氧氣的體積與氫氣的體積比應該是1：2。而實際上細心的同學發(fā)現(xiàn)并不是1：2，而是略大于這個數(shù)值（尤其是在實物投影上打出來后觀察更明顯）。這一現(xiàn)象激起了學生強烈的求知欲望，于是我請同學們分析造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我讓同學們在課后去查一下氫氣與氧氣的溶解性表，結果發(fā)現(xiàn)氫氣的溶解性遠遠小于氧氣的溶解性，答案也就自然得出了。通過查閱資料和實驗后，促進了學生積極思維、也促使了學生探究精神的養(yǎng)成和自我解決問題的能力。再如，我在講解金剛石可以在液氧中燃燒時，有同學提出，液氧的溫度很低，金剛石能燃燒嗎？這一問題激起了學生的濃厚興趣，課堂討論的氣氛很熱烈。使學生對物質燃燒的條件和滅火有了更加清楚的認識和理解。

二、充分挖掘教材，精心設置課題，讓學生進行探究性學習

探究性學習是在素質教育中倡導的一種學習方式和學習過程，提倡讓學生通過自己的視角和體驗，學會發(fā)現(xiàn)問題，參與知識的形成過程，轉變被動接受的學習習慣。學生學習的知識是自己通過實踐、分析、推理、歸納而獲得的。并不是所有的課題都能嘗試探究性學習因而選擇課題尤為重要。所選課題要體現(xiàn)一定的知識探究的過程。一般探究過程以問題為主線，逐層展開教學。一個主課題下，可分割成許多個子課題，按由易到難，由簡到繁的程序，通過一個個問題情景的創(chuàng)設，教師精心設置知識鋪墊，在學生自主探究的氛圍中解決一個個問題。而且所選課題必須密切結合實際生活；知識范疇要源于學生原有知識，又略高于原有知識；課題中通常以實驗作為探究的主要手段。例如，《氧氣的制法探索》就是個比較好的課題。教師運用了發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→實驗驗證→修正假設→得到結論。在學生已知的知識基礎上，空氣中N2和O2沸點不同，能否利用沸點不同分離出氧氣？該如何分離？學生討論后得出結論，再利用現(xiàn)有的錄像做實驗驗證。通過三組對比實驗為主線，進行實驗探究，分析、歸納總結氧氣的實驗室制法、使用原料、反應條件、反應裝置、收集方法及催化劑的概念和性質。而通過這一次學習，我也深信：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→實驗驗證→數(shù)據(jù)處理的辯證思想將一直滲透到他們的化學學習中。

三、以探究為核心，在實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

傳統(tǒng)的化學實驗教學往往是“師演生看”、“師講生聽”地滿堂灌，學生成為接受知識的“容器”，實驗內(nèi)容的設計留給學生主動探究的時間和空間很少，即使是所謂的“探究性實驗”或“啟發(fā)性實驗”也只是照方抓藥的設計，這樣的設計學生幾乎不需要進行“探索”，只要按步操作，就可以得出結論，不利于實驗功能的充分發(fā)揮。

新課程概念下的化學實驗探究教學要求教師為學生創(chuàng)造質疑、提問的機會，留給學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間和時間，讓學生積極思維，解決懸念，感受到發(fā)現(xiàn)的快樂和科學的魅力。比如，引導學生在閱讀中、實驗探究中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而在實驗中擴大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學的機會，實現(xiàn)從“讀化學”、“聽化學”向“做化學”、“探究化學”的方向發(fā)展。

四、設置化學問題，創(chuàng)設學習物景，培養(yǎng)探究能力

教師要在教學中創(chuàng)設新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計激發(fā)學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)探究意識。例如在教學物質燃燒條件一節(jié)時，我說：在日常生活中你們見過物質在水中燃燒嗎？許多學生說未見過，同時質疑，物質怎么會在水底燃燒呢？當我說有些物質會在水中燃燒時，感到十分驚奇，這時我將一小粒白磷放入一支大試管中然后注入五十度左右的溫水，用一根細玻璃管向盛磷試管底部吹氣，奇跡出現(xiàn)了，磷在水下燃燒起來了。此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說：這就是我們該節(jié)課要解決的問題，我邊說邊揚起化學課本，開始正式的講課。在化學教學中教師的教學設計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。

五、培養(yǎng)探究性思維

探究性思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性等，其主要體現(xiàn)在靈活性。常表現(xiàn)為以下三個方面：①思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；②思維過程靈活，能從分析到綜合，也能從綜合到分析；③遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散式思維。因此，在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。例如，將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿氯化氫氣體，然后向罐內(nèi)注入水，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？一般學生只分析到氯化氫溶于水后罐內(nèi)壓強減小，最后得出一個易拉罐內(nèi)凹變癟的現(xiàn)象。而忽視了容器本身“鋁”與氯化氫水溶液鹽酸會發(fā)生反應最后會生成氫氣，因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來的現(xiàn)象”。

六、結語

創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。endprint