智能制造背景下技工教育的變革與回應(yīng)

巫偉鋼++景魏

摘 要：丹麥的職業(yè)教育已基本成熟，培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)要求，人才訴求與崗位需求實(shí)現(xiàn)了匹配。本文主要闡述了在智能制造背景下市場(chǎng)對(duì)技能人才培養(yǎng)的要求，并對(duì)丹麥職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)合我國技工教育發(fā)展的實(shí)際情況，從制度、模式、能力、教學(xué)和德育等五個(gè)層面歸納了有助于促進(jìn)我國技工教育發(fā)展的改革舉措。

關(guān)鍵詞：智能制造 技工教育 丹麥回應(yīng)

當(dāng)前，我國正處于由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)引發(fā)的技術(shù)與職業(yè)變革，勢(shì)必對(duì)技工教育產(chǎn)生直接影響。產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈雖屬不同的范疇，但是技工教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的天然聯(lián)系，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈間基于就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)形成了密切的邏輯關(guān)系。這種轉(zhuǎn)型在為技工院校的人才培養(yǎng)模式改革拓展視野的同時(shí)，也對(duì)技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求。而丹麥職業(yè)教育在回應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展方面已積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國技工教育的發(fā)展將有著重要的借鑒意義。

一、智能制造對(duì)技能人才培養(yǎng)的要求

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展是“中國制造2025”的主攻方向。自動(dòng)化和信息化程度的日趨提高，催生人工智能的快速發(fā)展，人工智能將沖擊傳統(tǒng)崗位和職業(yè)，逐漸被智能化、整體式和以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的綜合項(xiàng)目任務(wù)所代替，勢(shì)必對(duì)高技能人才培養(yǎng)提出新要求。這給承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)重任的技工教育，賦予了轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史使命。

1.崗位屬性越顯“智能”

在“工業(yè)4.0”中，將通信技術(shù)集成到裝備制造業(yè)，主導(dǎo)智能制造，隨著智能工廠和無人工廠的出現(xiàn)，傳統(tǒng)崗位將逐漸消失或合并，機(jī)器替代人的勞動(dòng)將成為常態(tài)。機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用類高技能人才的需求將增大，成為技工院校服務(wù)企業(yè)的新型特色載體。

2.人才屬性越顯“復(fù)合”

智能化生產(chǎn)從表面上看降低了對(duì)技能的要求，實(shí)質(zhì)上技術(shù)含量更高，并轉(zhuǎn)移了技能要求的重心，在技術(shù)技能和綜合素養(yǎng)等方面提出了更多的要求。產(chǎn)品的最終形態(tài)由生產(chǎn)者決定，跨學(xué)科的復(fù)合能力已成為新的高技能人才特征。

3.工種屬性越顯“能動(dòng)”

靈活配置生產(chǎn)資源、智能控制生產(chǎn)過程、程序控制管理過程；致使企業(yè)工人不再是簡(jiǎn)單的操作者；而應(yīng)是加工工藝的設(shè)計(jì)者、生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者和設(shè)備技術(shù)的維護(hù)者；需要有一定知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

二、丹麥職業(yè)教育改革的探索與方法

1.丹麥職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與特色

首先是有力的制度保障。丹麥的職業(yè)教育歷史悠久，制度齊全。1889年，丹麥政府頒布了《學(xué)徒培訓(xùn)法》，第一次以法律的形式完善了以學(xué)徒為主要培養(yǎng)模式的內(nèi)容和要求。1999年，頒布《職業(yè)教育培訓(xùn)法》，職業(yè)教育的法制道路更加清晰，立法對(duì)職業(yè)教育起到了規(guī)范和保障作用。從2000年開始，全面開放高中入學(xué)，將普通教育、職業(yè)教育、成人教育予以有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互融通。2006年，提出了《全民教育和提升全民的終身技能》終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。除此之外，丹麥政府還對(duì)注冊(cè)在校和繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)費(fèi)予以貼補(bǔ)，為終身教育提供有力保障。

其次是多元的教育方式。丹麥的教育模式豐富，特色鮮明，主要表現(xiàn)在學(xué)校教育與企業(yè)教育的結(jié)合、學(xué)歷式教育與非學(xué)歷式教育的結(jié)合和理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合。通過學(xué)校教育與企業(yè)教育的結(jié)合，使得人才培養(yǎng)方案隨時(shí)隨著企業(yè)的需求而滾動(dòng)，確保培養(yǎng)的學(xué)生能得到企業(yè)的認(rèn)可，保證學(xué)生高品質(zhì)就業(yè)。通過學(xué)歷式教育與非學(xué)歷式教育的結(jié)合，使得學(xué)習(xí)課程和實(shí)踐內(nèi)容在職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間互認(rèn)而互通。通過理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，使得行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三者共商人才培養(yǎng)問題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，掌握崗位所需的職業(yè)技能。

再次是獨(dú)特的教學(xué)模式。丹麥職業(yè)教育特別重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)和個(gè)性化教育。側(cè)重于責(zé)任心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和協(xié)作力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和愛好來階段性的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)計(jì)劃課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)通常采用階段培訓(xùn)、彈性學(xué)制的方法，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替的教學(xué)模式。同時(shí)，從政府層面積極鼓勵(lì)老師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定個(gè)性化的內(nèi)容框架、教學(xué)進(jìn)程和考核方式。學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)為主的模式依托項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論與實(shí)踐并重，知識(shí)與能力并重，實(shí)現(xiàn)校企的雙軌教學(xué)。

2.丹麥職業(yè)教育回應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)例

面對(duì)全球變暖、環(huán)境污染、能源危機(jī)等全球性問題，丹麥政府提出了“丹麥遠(yuǎn)離危機(jī)”綠色發(fā)展戰(zhàn)略。其戰(zhàn)略核心是實(shí)現(xiàn)“綠色增長”，在實(shí)現(xiàn)綠色增長、緩減環(huán)境壓力的同時(shí)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，迅速發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為此，將職業(yè)教育培訓(xùn)和繼續(xù)培訓(xùn)進(jìn)行整體變革，使不同的職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目具備綠色屬性，開發(fā)綠色技術(shù)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。調(diào)整職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，充實(shí)和修訂相應(yīng)階段的職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容。將綠色職業(yè)元素整合滲透到項(xiàng)目課程中，根據(jù)具體的職業(yè)資格開發(fā)具體的綠色職業(yè)勝任力目標(biāo)。與此同時(shí)，在教育培訓(xùn)系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)部門間建立良好的互動(dòng)、反饋機(jī)制，根據(jù)綠色經(jīng)濟(jì)的要求在完善原有職業(yè)資格的同時(shí)，積極新設(shè)職業(yè)資格項(xiàng)目。例如，為了應(yīng)對(duì)缺少風(fēng)力發(fā)電機(jī)技術(shù)人員的市場(chǎng)狀況，丹麥政府積極鼓勵(lì)對(duì)應(yīng)企業(yè)和學(xué)校貼合風(fēng)力發(fā)電機(jī)的崗位需求，合作開發(fā)了新的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，由此新增了風(fēng)輪機(jī)操作員職業(yè)資格。

三、智能制造背景下我國技工教育回應(yīng)與變革的建議

發(fā)展技工教育是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。其辦學(xué)本質(zhì)就是要解決學(xué)生做什么人，走什么路，為什么學(xué)和學(xué)后干什么的根本問題。在技工教育發(fā)展的問題上，我國職業(yè)學(xué)校可以嘗試借鑒丹麥職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的措施，促進(jìn)特色、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展。

1.制度層面：基于戰(zhàn)略發(fā)展的法律地位推動(dòng)

教育，當(dāng)以立法先行。技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分，是職工終身培訓(xùn)的主要承擔(dān)者，在國民教育體系中應(yīng)該享有公平的法律地位?？山栉覈谕苿?dòng)《職業(yè)教育法》修訂和《職業(yè)技能開發(fā)法》立法的契機(jī)，進(jìn)一步固化技工教育的法律地位，明確技工教育在推進(jìn)職工終身培訓(xùn)中的核心地位。同時(shí)，從國家戰(zhàn)略層面來推動(dòng)職工終身培訓(xùn)的立法工作，把《職業(yè)技能開發(fā)法》提出的目標(biāo)、要求和內(nèi)容融入于職工終身培訓(xùn)的立法中，使技工教育在國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下由針對(duì)職業(yè)崗位擴(kuò)展至職業(yè)生涯，讓技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)以滿足市場(chǎng)和終身學(xué)習(xí)需求為落腳點(diǎn)，養(yǎng)成多元的職業(yè)素養(yǎng)和終身的學(xué)習(xí)能力，使技工教育的性質(zhì)由終結(jié)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。并盡快建立完備的技工教育和培訓(xùn)體系，建立相對(duì)應(yīng)的體系標(biāo)準(zhǔn)，并與職前職后有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)一步推進(jìn)技工教育終身化制度工作，擇機(jī)嘗試納入到國家教育發(fā)展規(guī)劃中。endprint

2.模式層面：基于層次高移的復(fù)合創(chuàng)新培養(yǎng)

質(zhì)變，當(dāng)以創(chuàng)新為魂。隨著智能制造的不斷升級(jí)，制造業(yè)正從傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式向人工智能化急劇演進(jìn)，迫切需要“創(chuàng)新思維”與“復(fù)合人才”的雙向助力。為此，我們要以終身培訓(xùn)理念重新審視我國的技工教育，對(duì)高技能人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等進(jìn)行梳理和改革，大力推進(jìn)技工教育職前職后大框架一體規(guī)劃設(shè)計(jì)，可分段實(shí)施的體系。推行學(xué)分制和彈性學(xué)制制度，為職工終身學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供方便和服務(wù)。著眼于謀劃職工整個(gè)職業(yè)生涯，使我國的技工教育不斷滿足學(xué)生和職工的個(gè)性化需要和終身培訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要提升教師開發(fā)創(chuàng)新的能力，打造教師的教師，要讓教師對(duì)教師的培訓(xùn)成為一種制度；要確保學(xué)校的師生比，特別是技師學(xué)院常規(guī)教學(xué)盡可能采用小班化教育；要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，集聚一切有效教學(xué)資源并保證為教師所用；要建立把優(yōu)秀教師思想和教學(xué)方法收集并加以推廣的機(jī)制。真正使得以創(chuàng)新和復(fù)合為代表的技工教育人才培養(yǎng)層次高移，成為技工教育（尤其技師學(xué)院）的主流人才觀。

3.能力層面：基于全產(chǎn)業(yè)鏈的核心能力嫁接

能力，當(dāng)以市場(chǎng)表征。智能制造更加重視專業(yè)技能基礎(chǔ)上的核心能力，人才的能力結(jié)構(gòu)將從“知識(shí)—技能—素質(zhì)”的培育過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)—技能—知識(shí)”的逆向培育過程，核心能力勢(shì)必越來越受到企業(yè)的青睞和重視。學(xué)校與企業(yè)是教育的一體兩面，企業(yè)是學(xué)校教育的源頭活水。技工教育傳承“工匠精神”和“對(duì)接專業(yè)于產(chǎn)業(yè)，確定專業(yè)方向；對(duì)接教學(xué)于生產(chǎn)，確定培養(yǎng)模式；對(duì)接實(shí)踐于崗位，確定教學(xué)內(nèi)容；對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)于行業(yè)，確定育人目標(biāo)”的有益探索，使教學(xué)內(nèi)容來自企業(yè)崗位實(shí)際需求，企業(yè)參與教學(xué)的全過程，企業(yè)文化提前滲入教學(xué)管理，形成“模塊化的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目化的教學(xué)過程、生產(chǎn)化的實(shí)踐教學(xué)”與“識(shí)崗、知崗、勝崗、強(qiáng)崗”的“三化四崗”復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式，潛移默化地幫助學(xué)生提前具備全產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)全過程中解決問題的核心能力（含人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)、時(shí)間管理、創(chuàng)新思維、社會(huì)服務(wù)等）。

4.教學(xué)層面：基于企業(yè)場(chǎng)景的理實(shí)一體營造

教學(xué)，當(dāng)以質(zhì)量為核心。從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，掌握技能的必要環(huán)節(jié)和有效途徑是學(xué)徒之于師傅的“模仿”行為之外的科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在觀察老師的示范操作后闡述科學(xué)方法，以最有效的行為對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟，促成高超技能的形成，并逐步把教學(xué)的重點(diǎn)放到創(chuàng)新能力和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上來。技工教育要在ISO9000質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，在借鑒世界技能大賽先進(jìn)的技能理念、技能標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，引入國際標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)制定職工終身培訓(xùn)體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并把技工教育質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)納入其中。應(yīng)當(dāng)按照“以市場(chǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)，以崗位需要為目標(biāo)，以崗位能力為主線”的原則，逐步完善相應(yīng)的教育和培訓(xùn)機(jī)制，用職業(yè)崗位的“典型任務(wù)”來序列課程，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，努力完善“教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)、培訓(xùn)、鑒定”五位一體的企業(yè)式實(shí)訓(xùn)工廠，有利于在職工終身培訓(xùn)體系的大框架下建質(zhì)量保障體系，有利于技工教育的品牌戰(zhàn)略的實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展，有利于進(jìn)一步彰顯技工教育創(chuàng)新能力和服務(wù)市場(chǎng)的能力。重在實(shí)效，辦出特色，打造品牌，杜絕盲目追求大規(guī)模和高等級(jí)。

5.德育層面：基于工匠精神的職業(yè)道德熏陶

育人，當(dāng)以德育為先。德育的本質(zhì)是悟“道”。德者本也，智者末也，知其先后，則近道也。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擁有信念，培養(yǎng)公民的責(zé)任和遠(yuǎn)大志向，對(duì)職業(yè)類學(xué)生而言是提高職業(yè)素養(yǎng)的保證。在大力推行“工匠精神”的今天，技工教育正在從職業(yè)理念、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等不同層面將“工匠精神”內(nèi)化為深層次的文化形態(tài)，把標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化的職業(yè)要求納入育人的全過程。努力做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”，具備了精益求精的職業(yè)精神，中國制造業(yè)將實(shí)現(xiàn)品質(zhì)提升與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。這需要持之以恒推動(dòng)這項(xiàng)工作的制度作為保證，讓過去無形的職業(yè)道德教育依附于有形的工匠形象和職業(yè)行為之上，以此實(shí)現(xiàn)技工教育德育工作的長效發(fā)展。

理念轉(zhuǎn)軌只是技工教育服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的第一步，只有從理念起步不斷引向深入，技工教育才能在新常態(tài)下更好地服務(wù)于各行各業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樂.丹麥職業(yè)教育模式的特色及其對(duì)我國的啟示[J].職業(yè)時(shí)空，2015（6）.

[2]李政.“中國制造2025”與職業(yè)教育發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)軌[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）.

[3]徐峰.綠色經(jīng)濟(jì)背景下職業(yè)教育的回應(yīng)與變革[J].職教通訊，2011（17）.

（作者單位：無錫技師學(xué)院）endprint