高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力提升的有效路徑

◎王桂敏

高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力提升的有效路徑

◎王桂敏

教師教學(xué)能力的形成和提升需要通過(guò)有效的路徑不斷培育。對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，其立體多維的教學(xué)能力的形成和提升是一個(gè)系統(tǒng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程。而在這一進(jìn)程中，構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、構(gòu)建教師層面的知識(shí)共享機(jī)制以及構(gòu)建教師層面產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，則是至關(guān)重要的。

高校教師經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力路徑

一、問(wèn)題的提出

高等教育事業(yè)的發(fā)展和高層次人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。高校教師是教育的源頭所在，是高校永續(xù)發(fā)展的人力資源保障。教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的高低是決定高等教育質(zhì)量的根本因素，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容。而教師的教學(xué)質(zhì)量高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師高質(zhì)量的教學(xué)工作，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量的人才便是一句空話，教學(xué)質(zhì)量的提升是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而教師教學(xué)能力的不斷增強(qiáng)則是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。其不僅是一個(gè)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也具有與藝術(shù)相通的內(nèi)容與過(guò)程、功能與特點(diǎn)。由此，教學(xué)也與藝術(shù)一樣，需要“藝技”“技能”。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)工作需要教師具備很強(qiáng)的教學(xué)能力。在國(guó)內(nèi)外，學(xué)者們從不同的角度，如從教育學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等；從不同層面，如從幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、高職教師、高校教師等；從不同視角，如青年教師等對(duì)教師教學(xué)能力及其提升進(jìn)行了研究。

同樣需要注意的是，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)課程的教師來(lái)說(shuō)，有的教學(xué)能力具有共同性，即各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師都必須具備的。但不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)教師教學(xué)能力要求的側(cè)重性有所不同，即存在著差異性。以經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)為例，對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)能力的體系框架主要包括：基礎(chǔ)教學(xué)能力、核心教學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)能力。具體如下圖。

顯然，高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力體系是立體多維的。在立體多維的教學(xué)能力體系框架中，有些能力要求是各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師所必須的共性要求，而有些能力要求對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)則尤為重要，甚至不可或缺。如基礎(chǔ)能力中的外語(yǔ)能力與邏輯思維能力，核心能力中的表演與調(diào)控能力，可持續(xù)發(fā)展能力中的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力與科研能力等。對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，必須根據(jù)其知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)要求，不斷提升與之相適應(yīng)的教學(xué)能力。

二、高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力提升的路徑思考

教師教學(xué)能力的形成和提升需要培養(yǎng)，如何形成有效的教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系和路徑，不斷促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，這是一個(gè)長(zhǎng)期而迫切的任務(wù)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，以下方面是至關(guān)重要的。

1.構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。自亞當(dāng)·斯密1776年發(fā)表《國(guó)富論》開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)學(xué)科經(jīng)歷了200多年的發(fā)展。在我國(guó)，雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)科起步較晚，但日新月異的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究快速發(fā)展。如今，經(jīng)濟(jì)學(xué)科已經(jīng)成為高校招生最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一，在校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生成為一個(gè)龐大的群體。如何提升高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自己的全球化視野、擁有熟練的外語(yǔ)表達(dá)能力、研讀西方學(xué)者在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的觀點(diǎn)、借鑒國(guó)外的教學(xué)模式和教學(xué)方法、與國(guó)外學(xué)者共同開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)等，這些都是其教學(xué)能力的重要內(nèi)容和組成部分，而這些內(nèi)容和組成部分的形成和提升路徑之一便是構(gòu)建行之有效的國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)科國(guó)際化特點(diǎn)比較明顯的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)更為重要。為此，應(yīng)將“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”有機(jī)結(jié)合。所謂“走出去”，就是要通過(guò)多種方式，讓教師走出國(guó)門(mén)，獲得海外學(xué)習(xí)、訪學(xué)、參加國(guó)際會(huì)議等機(jī)會(huì)；所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是讓教師立足崗位，不出國(guó)門(mén)便能夠培養(yǎng)其國(guó)際化的能力要求。通過(guò)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”形成國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，一是高校應(yīng)注重制度設(shè)計(jì)，從制度供給側(cè)進(jìn)行改革，鼓勵(lì)教師從事跨國(guó)界的學(xué)術(shù)活動(dòng)。二是高校應(yīng)設(shè)立各種基金，為教師提供資金支持和保障。三是高校應(yīng)通過(guò)建立國(guó)外分支機(jī)構(gòu)、利用全球校友資源等方式，廣泛建立國(guó)際合作關(guān)系，特別是與世界一流的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期緊密的合作關(guān)系，為教師的國(guó)際化培養(yǎng)提供基地保障。

2.構(gòu)建教師層面的知識(shí)共享機(jī)制。在高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力形成中，有些屬于顯性知識(shí)范疇，即可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料等方式獲取知識(shí)，進(jìn)而提升能力。但是，有些是隱性知識(shí)范疇，只可意會(huì)不可言傳，其往往鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中。無(wú)論顯性知識(shí)還是隱性知識(shí)都可以通過(guò)建立知識(shí)共享機(jī)制，快速、低成本的提高教師的教學(xué)能力，特別是使其獲得隱性知識(shí)。教師層面的知識(shí)共享既包括基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共享，也包括教師在教學(xué)方法與策略、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育理念的領(lǐng)悟等方面知識(shí)的共享。教師層面知識(shí)共享機(jī)制的建立，有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提升，有利于教師科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，一是應(yīng)該營(yíng)造合作與協(xié)同的文化環(huán)境，形成相互學(xué)習(xí)、相互合作的氛圍，并建立知識(shí)分享的激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制，從制度上保證其成為一種常態(tài)。二是通過(guò)多種方式促進(jìn)教師層面的知識(shí)共享，包括建立教師學(xué)習(xí)共同體、實(shí)行公開(kāi)課制度、運(yùn)用“師徒制”以及建立知識(shí)聯(lián)盟來(lái)共享校外的優(yōu)秀資源等。

3.構(gòu)建教師層面產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制。即在科技和經(jīng)濟(jì)一體化的過(guò)程中，企業(yè)、高等院校、科研院所在風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的機(jī)制下，開(kāi)展多種形式的合作。構(gòu)建教師層面產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制有助于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師把科技創(chuàng)新知識(shí)和社會(huì)服務(wù)技能融入課程教學(xué)體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中，將課堂平臺(tái)延伸到企業(yè)、社會(huì)和科研院所，及時(shí)了解市場(chǎng)信息，并為案例教學(xué)、模擬教學(xué)提供有利條件，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；有利于提高經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新能力，教師或直接參與生產(chǎn)過(guò)程、或參與新產(chǎn)品研發(fā)、或?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)和科研服務(wù)，并在產(chǎn)學(xué)研合作中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、研究新問(wèn)題以及解決新問(wèn)題；有利于提供科研活動(dòng)的良好平臺(tái)，在產(chǎn)學(xué)研合作中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師可以從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究機(jī)會(huì)，擴(kuò)展研究空間，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行科研活動(dòng)，使自己的研究成果更具有應(yīng)用價(jià)值，取得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的科學(xué)研究能力，這一點(diǎn)對(duì)于其可持續(xù)發(fā)展能力的形成至關(guān)重要。構(gòu)建教師層面產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，一是應(yīng)創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐基地和合作平臺(tái)。學(xué)校或?qū)W院應(yīng)與企業(yè)、科研院所以多種形式建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，定期舉行研討活動(dòng)，加強(qiáng)聯(lián)系。二是應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)設(shè)立產(chǎn)學(xué)研獎(jiǎng)勵(lì)基金、考評(píng)機(jī)制，將教師從事產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合行為及其取得的成果記入檔案，納入聘期考核，并作為職稱(chēng)評(píng)定等發(fā)展機(jī)會(huì)的重要條件。

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，其有賴(lài)于自下而上的動(dòng)力和自上而下的推動(dòng)，有賴(lài)于各個(gè)環(huán)節(jié)的良性互動(dòng)和合力作用，是個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境共同努力的結(jié)果。

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：張永輝