高校體育課程教學(xué)改革的影響因素研究

顧志祥

摘 要 近年來(lái)，高校體育教學(xué)越來(lái)越被忽視，很多院?？s短了體育教學(xué)課程，造成高校體育教學(xué)課程不便設(shè)計(jì)，逐漸走向邊緣化教學(xué)的狀態(tài)，本文主要研究高校體育課程教學(xué)中的影響因素研究。

關(guān)鍵詞 高校體育 課程教學(xué) 影響因素

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 我國(guó)普通大學(xué)體育課程改革實(shí)踐的現(xiàn)狀

近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)高校課程改革的穩(wěn)定前進(jìn)，以健康為方向的普通大學(xué)體育課程教學(xué)改革也取得了一定的成績(jī)，可是因?yàn)轶w育的長(zhǎng)期性及效果的緩慢性，導(dǎo)致了大學(xué)時(shí)期的體育課程改革實(shí)踐中遇到了諸多困難。大學(xué)時(shí)期的體育課程怎樣設(shè)置，才為大學(xué)生的自身健康長(zhǎng)期服務(wù)？怎樣體現(xiàn)自身健康的長(zhǎng)期性目標(biāo)？怎樣解決大學(xué)生目前短期體育教育與終身健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生長(zhǎng)期體育能力鍛煉之間的聯(lián)系？這些問(wèn)題都是目前大學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)?？傮w說(shuō)來(lái)，我國(guó)大學(xué)體育課程教學(xué)改革實(shí)踐主要面對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題。第一，我國(guó)大學(xué)體育課程改革系統(tǒng)應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)從“理論型”或“技能型”轉(zhuǎn)變?yōu)橐越】禐橹鲗?dǎo)的多樣化教學(xué)目標(biāo)體系，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，傳統(tǒng)與新的課程理念的爭(zhēng)斗必然存在，主要的體現(xiàn)在“如何教學(xué)”的問(wèn)題上。在推動(dòng)大學(xué)體育課程教學(xué)改革的過(guò)程中，克服傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響是改革首要面對(duì)的問(wèn)題。第二，在進(jìn)行體育課程教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，大部分高等院校雖然在體育課程資源的擴(kuò)展上陸續(xù)引進(jìn)并應(yīng)用了多元化的體育項(xiàng)目，可是在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整及教學(xué)效果的拓展方面，并沒(méi)有關(guān)注到體育理論課與體育實(shí)踐課、課內(nèi)與課外等協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。最后，大學(xué)體育課程質(zhì)量監(jiān)督管理系統(tǒng)是一個(gè)非常重要的工作，但是這并沒(méi)有得到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

2 影響體育課程教學(xué)改革的要素

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題

目前來(lái)看，我國(guó)高校體育教學(xué)體系尚不健全，一些高校依舊使用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容比較空洞，缺乏一定的實(shí)用性。受到我國(guó)傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，有些教師過(guò)于重視學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技巧及能力的培養(yǎng)，不利于高校體育素質(zhì)教育方案的開(kāi)展，不利于學(xué)生身體素質(zhì)及創(chuàng)新思維素質(zhì)的增強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能遵循教學(xué)整體性的原則，其教學(xué)目標(biāo)缺乏創(chuàng)新性、人性化，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置側(cè)重于體育運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)，過(guò)于忽視學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)方法問(wèn)題

隨著我國(guó)體育教學(xué)體系的不斷健全，各個(gè)高校體育教學(xué)方法不斷得到創(chuàng)新，在這個(gè)環(huán)節(jié)中有的高校并不能進(jìn)行新型教學(xué)方法的應(yīng)用，其具體教學(xué)方針、策略依舊處于探索時(shí)期，有的高校的體育教學(xué)模式并不科學(xué)，有的教師的教學(xué)方案按照體育教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)模式難以突出體育課程教學(xué)的重難點(diǎn)，也難以進(jìn)行學(xué)生體育活動(dòng)興趣的激發(fā)，教學(xué)方法的單一性或者過(guò)于復(fù)雜性，都不利于體育教學(xué)效果的增強(qiáng)。

2.3 教與學(xué)的關(guān)系不清

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切教學(xué)行為都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，視角要以學(xué)生為基準(zhǔn)，一切教學(xué)活動(dòng)都要向?qū)W生看齊，讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地活動(dòng)，就像其自發(fā)的活動(dòng)一樣，我們教師不要干預(yù)過(guò)多，只是在學(xué)生活動(dòng)不合理時(shí)，給予指導(dǎo)幫助，給學(xué)生一個(gè)自由的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的過(guò)程，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，平臺(tái)的高度要有差異，教師要掌握不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生相信自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的水平，探究學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在新課程里教與學(xué)的關(guān)系是相互依存、相互作用的關(guān)系。教法與學(xué)法是兩個(gè)主體關(guān)系的問(wèn)題，教師與學(xué)生同樣重要，但是，學(xué)生的主體要優(yōu)先考慮。學(xué)法決定教法，教法服務(wù)學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中只有學(xué)生學(xué)得好，才能說(shuō)教師教得好。教與學(xué)關(guān)系，是教學(xué)中客觀存在的問(wèn)題，只有解決好這個(gè)問(wèn)題，我們的教學(xué)才能順利的開(kāi)展。

2.4 教師引用教材內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合欠妥

生活與體育有著密切的關(guān)系，新的課程將生活至于課程之中賦予生活課程的含義。生活即課程，體育回歸生活將帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，新的課改教材在這方面已經(jīng)與有了新的探索，教師與學(xué)生都有受益，但是我們不能只是教教材，要用教材來(lái)教。一要結(jié)合學(xué)生的生活、考慮學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣。二要使教材鮮活有感染力。三要靈活地選擇教法。四要用心選擇設(shè)計(jì)器材、場(chǎng)地、組織形式。

生活中有許多有趣體育活動(dòng)，他們就在我們身邊，今天在新課程的實(shí)施過(guò)程中，一切能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生發(fā)展的均是課程。因此我們教師要善于發(fā)現(xiàn)與大膽選擇來(lái)自于生活中的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，把他們合理的運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中。

2.5 教學(xué)中“收與放”把握的不夠好

新課程的教學(xué)要求教學(xué)是開(kāi)放的，開(kāi)放的教學(xué)要求教師具有靈活駕馭課堂教學(xué)能力。究竟是在課堂教學(xué)中是越活越好嗎？教師講的越少越好嗎？這些都是值得探討的問(wèn)題，如果是表面上的熱熱鬧鬧沒(méi)有深層的思維參與這樣的活就應(yīng)收、應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)、在新課程里我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，不是不要教師的主體，教師的主體作用在學(xué)生學(xué)習(xí)有困惑的時(shí)候、需要點(diǎn)撥的時(shí)候、需要引領(lǐng)的時(shí)候、師生需要情感交流的時(shí)候、學(xué)習(xí)需要激勵(lì)的時(shí)候，應(yīng)該發(fā)揮主體作用。在新課程教學(xué)中教師不敢講話了，總是擔(dān)心教師講多了影響學(xué)生的主體發(fā)揮，因此造成教師該講的時(shí)候不講，缺少了師生必要的語(yǔ)言交流，久之，既影響了師生關(guān)系，又影響學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)，所以，從新的課程要求來(lái)看，教師與學(xué)生之間溝通與交往，是建立在師、生的教與學(xué)需要的基礎(chǔ)之上，是一種互動(dòng)的多信息的交流活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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