翻轉(zhuǎn)式課堂模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

韓俊強(qiáng)

摘 要 “翻轉(zhuǎn)式課堂”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課前“知識(shí)傳遞”，課堂上“知識(shí)內(nèi)化”的新型教學(xué)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的認(rèn)知上性別和民族差異并不明顯，但女生的學(xué)習(xí)意愿高于男生，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿高于非少數(shù)民族。將“翻轉(zhuǎn)式課堂”應(yīng)用于民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，有利于多元文化教育理念在教學(xué)中的實(shí)施、學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、拓寬學(xué)習(xí)渠道、增進(jìn)師生間的互動(dòng)。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、積極的師生學(xué)習(xí)意愿、快速發(fā)展的中國(guó)公共管理實(shí)踐也為其提供了可行性，具體路徑可通過(guò)完善在線課程體系建設(shè)、轉(zhuǎn)變教育理念與學(xué)習(xí)方式、建立系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系、提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和整體素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)式課堂” 公共管理專(zhuān)業(yè) 民族院校 可行性 必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”成為近年來(lái)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。所謂“翻轉(zhuǎn)式課堂”，英文專(zhuān)有名詞為“The Flipped Classroom”，又可以譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，是指將教師“課堂傳授”與學(xué)生“課后消化”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變?yōu)榻柚嗝襟w、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課前“知識(shí)傳遞”，課堂上“知識(shí)內(nèi)化”的新型教學(xué)方式。其最早產(chǎn)生于2007年美國(guó)科羅拉多州的高中校園，之后在麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)以及知名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“可汗學(xué)院”的推廣下逐漸流行，2012年前后進(jìn)入我國(guó)教育界的視野。

從國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)來(lái)看，筆者基于中國(guó)知網(wǎng)采用主題模糊檢索的方式，以“翻轉(zhuǎn)式課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“The Flipped Classroom”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了多重文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效研究文獻(xiàn)起始于2012年，自2013年開(kāi)始實(shí)現(xiàn)“井噴式”增長(zhǎng)，2016年關(guān)于這一主題的文獻(xiàn)達(dá)到3047篇，關(guān)于這一主題的討論已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)教育理論界的熱門(mén)話題。綜述已有相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要集中于兩個(gè)方面。一方面是偏重理論探討，包括對(duì)“翻轉(zhuǎn)式課堂”的定義、內(nèi)涵、特征、實(shí)施意義等進(jìn)行理論層面的討論；另一方面是對(duì)如何應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)式課堂”開(kāi)展課程模式改革、如何進(jìn)行有關(guān)平臺(tái)建設(shè)等具體操作層面的探討。整體而言，由于“翻轉(zhuǎn)式課堂”在我國(guó)還處于實(shí)驗(yàn)探索階段，已有研究呈現(xiàn)出關(guān)注度高，但聚焦點(diǎn)過(guò)于集中；涉及方面廣泛，但缺乏就不同教育階段、不同受眾的針對(duì)性深入分析等缺憾。本文基于某民族類(lèi)院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生群體展開(kāi)調(diào)研，研究目的旨在了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民族院校公共管理類(lèi)在校生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式課堂”等新型教學(xué)方法的認(rèn)知情況如何？接納程度如何？相對(duì)于普通高等院校而言，民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中推廣“翻轉(zhuǎn)式課堂”新型課程改革的可行性及主要障礙在哪里？

2 民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)意愿

為了更深入地了解民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)意愿，我們對(duì)某民族類(lèi)院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。此次調(diào)查主要以問(wèn)卷形式開(kāi)展，輔助以深度訪談法。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括被調(diào)查對(duì)象的基本個(gè)人信息以及對(duì)“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認(rèn)知、接納情況。此次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷250份，實(shí)際回收問(wèn)卷233份，有效問(wèn)卷228份。剔除了某些重要信息缺失的不合格樣本，共獲得有效樣本為217份，問(wèn)卷有效率為86.4%。具體調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

2.1 樣本的描述性統(tǒng)計(jì)

表1：變量定義及描述性統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，男女生性別比例為1：1.06，少數(shù)民族與漢族人數(shù)比例為：1：1.26。其中，大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生均占樣本總?cè)藬?shù)的1/4以上，大四學(xué)生人數(shù)稍偏少，占樣本的19.33%。從就讀專(zhuān)業(yè)來(lái)看，行政管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人數(shù)均占樣本的1/3以上，土地資源管理人數(shù)較少，占樣本的9.78%。

2.2 民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)意愿

問(wèn)卷中我們通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題“你了解“翻轉(zhuǎn)式課堂”嗎？”來(lái)測(cè)度學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的認(rèn)知情況，答案設(shè)計(jì)為“完全不了解”、“不了解”、“一般”、“了解”、“非常了解”5個(gè)層次。問(wèn)卷中我們通過(guò)問(wèn)題“你愿意采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？”來(lái)測(cè)度學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式課堂”的學(xué)習(xí)態(tài)度，答案設(shè)計(jì)為“非常不愿意”、“不愿意”、“一般”、“愿意”、“非常愿意”5個(gè)層次。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可知，從認(rèn)知情況來(lái)看，對(duì)“翻轉(zhuǎn)式課堂”不了解及完全不了解的占群體總?cè)藬?shù)的18.03%，其中男生與女生分別占各自群體的28.46%和25.17%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學(xué)生分別占各自群體的28.17%和25.66%。對(duì)MOOC了解及非常了解的占群體總?cè)藬?shù)的 24.73%，其中男生與女生分別占各自群體的22.42%和26.4%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學(xué)生分別占各自群體的32.22%和35.55%?？梢?jiàn)，民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)知程度較好，男女性別和不同民族在認(rèn)知情況上差異并不明顯。

從學(xué)習(xí)意愿來(lái)看，不愿意及非常不愿意采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”學(xué)習(xí)的人數(shù)比例為23.46%，其中男生與女生分別占各自群體總?cè)藬?shù)的26.03%和21.81%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學(xué)生分別占各自群體的25.17%和27.85%。愿意及非常愿意采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”學(xué)習(xí)的人數(shù)比例為12.57%，其中男生與女生分別占各自群體的30.73%%和36.54%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學(xué)生分別占各自群體的38.22%和33.9%。可見(jiàn)，民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)習(xí)意愿存在一定的性別差異，女生的學(xué)習(xí)意愿高于男生，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿高于非少數(shù)民族。

3 民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的必要性分析

3.1 有利于多元文化教育理念在公共管理教學(xué)中的實(shí)施endprint

公共管理教學(xué)強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方法對(duì)公共領(lǐng)域中的各種復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)褡逶盒９补芾韺?zhuān)業(yè)教學(xué)的特色之一就是通過(guò)多元化的文化教育理念使學(xué)生了解、掌握公共管理領(lǐng)域存在的各種復(fù)雜問(wèn)題。源自西方的多元文化教育是指各少數(shù)民族群體或個(gè)體在多元文化中積極地相互學(xué)習(xí)、和諧共存，其主旨是倡導(dǎo)民族文化的多元性與平等性。翻轉(zhuǎn)式課堂不同于傳統(tǒng)“滿堂灌式”的教學(xué)形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)與空間，有利于多元文化教育理念的具體實(shí)施。

3.2 有利于學(xué)生根據(jù)自身情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度

民族院校的生源中，少數(shù)民族學(xué)生的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高等院校，他們文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，無(wú)法完全理解、吸收課堂內(nèi)容的情況。在翻轉(zhuǎn)式課堂模式中，課程知識(shí)的學(xué)習(xí)采取課前“知識(shí)傳遞”，課堂上“知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)模式。課前老師將與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、案例材料等內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生可以自行安排時(shí)間根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)的難易程度和自己的接受情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)學(xué)習(xí)，直至充分理解掌握，而不再僅限于每次有限的課堂課時(shí)，這對(duì)于民族院校一些文化基礎(chǔ)比較薄弱的少數(shù)民族學(xué)生尤為適用。

3.3 有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂講授是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括課堂上使用的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)案例一般由老師整體安排。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)式課堂”改變了傳統(tǒng)以“講授”為中心的教學(xué)模式，將受眾——學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的中心，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為“課前”+“課中”兩個(gè)時(shí)段，在“課前”自我學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)課程的要求，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注焦點(diǎn)、擅長(zhǎng)領(lǐng)域，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館搜集相關(guān)資料開(kāi)展自學(xué)，大大拓寬了學(xué)習(xí)渠道，有利于達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.4 有利于增進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)

以“講授”為中心的公共管理傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂信息的被動(dòng)接收者，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這直接導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與意識(shí)較弱，師生之間的互動(dòng)有限，再加上學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣各異，課堂效果往往不好?！胺D(zhuǎn)式課堂”采用課下與課上相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，教師由單向傳授者變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí)的主體，起到組織課堂、引導(dǎo)教學(xué)的作用。同時(shí)，為了便于老師答疑解惑，往往建立有與該課程配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生與老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)。這種線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使教授者與學(xué)習(xí)者的身份界限打破，師生交流的時(shí)間、地點(diǎn)不再受限，極大地增加了交流時(shí)間，拓寬了學(xué)習(xí)空間，有利于增進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)。

4 民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的可行性分析

4.1 發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了便捷的硬件條件

發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)是民族院校公共管理專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)式課堂”課程知識(shí)的重要傳播載體。隨著信息技術(shù)革命的深入，互聯(lián)網(wǎng)正深刻地影響并改變著人類(lèi)生活。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)作為重要的硬件條件，其虛擬性、時(shí)空分離性、便捷性，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資料的即時(shí)傳遞，虛擬課堂空間的隨時(shí)交流，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、拓展交往，為學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)提供便捷的硬件保障。

4.2 積極的師生學(xué)習(xí)意愿提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體主動(dòng)認(rèn)識(shí)、研究、獲取某種知識(shí)的心理特征，它作為一種推動(dòng)個(gè)體求知欲迸發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成具有重要意義。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，民族院校公共管理專(zhuān)業(yè)教師對(duì)采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)意愿較高，學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式課堂”的學(xué)習(xí)興趣也普遍較高。師生積極的學(xué)習(xí)意愿能夠激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，為翻轉(zhuǎn)式課堂的順利推行提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其不斷地投入時(shí)間、精力，并最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.3 快速發(fā)展的中國(guó)公共管理實(shí)踐提供了豐富案例

公共管理學(xué)科根本上講是一個(gè)新興的交叉應(yīng)用性學(xué)科，豐富的案例能夠生動(dòng)地解釋公共管理學(xué)科的理論知識(shí)，為學(xué)生更好地理解、掌握公共管理的學(xué)科內(nèi)涵提供保障。翻轉(zhuǎn)式課堂課前與課上相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，也要求在課前學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提供豐富的案例資料以幫助其加深理解知識(shí)內(nèi)容。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的逐步深入，中國(guó)公共管理實(shí)踐發(fā)生了跨越式的變革，政府角色定位的轉(zhuǎn)變、政府公共職能邊界的拓展、公民社會(huì)的構(gòu)建、非政府組織的快速發(fā)展等為中國(guó)公共管理學(xué)科的發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教育提供了豐富的案例庫(kù)。

5 民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的路徑選擇

5.1 完善民族院校公共管理專(zhuān)業(yè)在線課程體系建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)模式要求必須建設(shè)配套的在線課程平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)搭建配套的在線課程體系。在課題體系的設(shè)計(jì)中應(yīng)該提供包括課程案例、教學(xué)視頻、演示文稿、課后習(xí)題、參考書(shū)目等盡可能豐富的教學(xué)資料；其次，要?jiǎng)?chuàng)建方便課堂交流討論、學(xué)生提問(wèn)及自我展示、教師反饋問(wèn)題等的網(wǎng)絡(luò)課堂空間，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、教師全程輔導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)式課堂”創(chuàng)建基礎(chǔ)條件。

5.1 轉(zhuǎn)變教育理念與學(xué)習(xí)方式

教育理念是教育主體對(duì)教育活動(dòng)的自覺(jué)反映和價(jià)值取向。民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，及時(shí)更新教學(xué)手段與方法、改變“講授者”角色意識(shí)。從根本上認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)式課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，意識(shí)到這一新載體對(duì)于公共管理知識(shí)體系的傳播、學(xué)科的發(fā)展所具有的重要意義，利用這一載體豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)科內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生也要積極適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

5.3 建立系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)和監(jiān)督師生的教學(xué)行為。作為一種新穎的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)該建立系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等過(guò)程進(jìn)行全面考核，以檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)了該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否達(dá)到了良好的授課效果，并依據(jù)此及時(shí)作出改進(jìn)決策。具體設(shè)置中除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括教師和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，以確保良好的教學(xué)質(zhì)量與效果。

5.4 提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和整體素質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的應(yīng)用對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和開(kāi)放平等的學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)應(yīng)對(duì)全新教學(xué)模式下的復(fù)雜性和不確定性。民族院校公共管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地利用學(xué)術(shù)平臺(tái)、通訊工具、視頻網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論壇、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等學(xué)術(shù)資源搜集相關(guān)資料，尤其是突出民族特色和公共管理特色的案例分析，建立豐富的案例庫(kù)，充實(shí)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)式課堂”的引入將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與先進(jìn)的教育技術(shù)手段相結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的課堂模式和師生關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。民族院校是黨和國(guó)家培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，民族院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育更是肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族公共管理類(lèi)人才的重要責(zé)任。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)式課堂”的新穎教學(xué)形式，將培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)少數(shù)民族公共管理類(lèi)人才。

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