“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)改革和發(fā)展研究

李佳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)面臨許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)改革和發(fā)展進(jìn)行了探討，以期提高大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)法語(yǔ)；教學(xué)改革

中法兩國(guó)關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展，兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域合作加深，使法語(yǔ)在中國(guó)的影響逐漸增強(qiáng)。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)大部分高校均開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)課程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有濃厚的興趣。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)手段和方式帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師重新思考和定位自己在法語(yǔ)課堂教學(xué)中的角色。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)采用以教師、書(shū)本、課堂為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，慕課、微課以及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容和方式不再受書(shū)本的局限，變得更加豐富多樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不再受時(shí)間、空間的限制，現(xiàn)代化、多樣化和便捷化的教學(xué)手段將取而代之。

2.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方式面臨挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以更加便捷地獲取法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間不只限于課堂。學(xué)生有更多的選擇主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身知識(shí)掌握情況，可以隨時(shí)隨地在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自身需要的資料，鞏固拓展知識(shí)，完成自學(xué)。無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)生不再擔(dān)心學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)。便捷的互聯(lián)網(wǎng)不僅適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的效率。

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以教材為本，以教師為中心，教師處于主導(dǎo)地位，把知識(shí)傳授給學(xué)生。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)模式和教學(xué)手段如雨后春筍般涌現(xiàn)，大學(xué)法語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛞龑?dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳播者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)資源繁雜，教師應(yīng)幫助學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)、有效的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)、幫助學(xué)生便捷地利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

二、構(gòu)建多元化教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式悄然興起，這一模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為顛倒課堂，是指把課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課堂外的時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，在課堂上的寶貴時(shí)間不再由教師傳授知識(shí)，而是由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與知識(shí)的總結(jié)。這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生不再因?yàn)檎n堂上沒(méi)做筆記、沒(méi)記住知識(shí)點(diǎn)而煩惱，反而可以在課下高效地掌握知識(shí)，從而獲得更深層次的理解。同時(shí)，學(xué)生可以自主規(guī)劃適合自身情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則可以在課堂上協(xié)助學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，法語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)應(yīng)該是構(gòu)建多元化的慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂，把高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源與新型的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1.以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

所謂慕課（MOOC），M是Massive的首字母，代表規(guī)模巨大，一門(mén)慕課課程可能會(huì)有上萬(wàn)人參與，其與傳統(tǒng)的課程相比，規(guī)模很大；第二個(gè)字母O表示Open，意思是慕課是開(kāi)放性的，只要對(duì)這門(mén)課程有興趣，不分年齡、國(guó)籍，都可以學(xué)；第三個(gè)字母O代表Online，表示慕課的課程是在線的，需要在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制；最后一個(gè)字母C是Course的首字母，表示慕課是一門(mén)課程?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使慕課已成為世界高校教學(xué)模式的重要部分。慕課是一種大規(guī)模、開(kāi)放性的在線課程，慕課模式的興起是新時(shí)代教育模式的革新。慕課以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)法語(yǔ)的能力。大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)改革通過(guò)構(gòu)建以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。在法語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)紛繁復(fù)雜的慕課資源，教師不能一味仿照，而應(yīng)根據(jù)本門(mén)課程與學(xué)生的實(shí)際情況，定期篩選整理慕課資源，構(gòu)建以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)施慕課教學(xué)模式，需注意這三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生課前需要通過(guò)慕課自主學(xué)習(xí)；二是在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；三是課后師生及時(shí)反饋并改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的單純教學(xué)者，新時(shí)代下的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的篩選者、提供者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者和學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果后的評(píng)價(jià)者。

2.以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課不是把傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程壓縮成微小版本，而是把教學(xué)內(nèi)容中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)選出來(lái)講解并錄制成微小視頻，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享給學(xué)生。構(gòu)建以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要實(shí)施四個(gè)方面的內(nèi)容：一是設(shè)計(jì)與制作微視頻；二是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；三是課堂上的合作研究式教學(xué)；四是課后的總結(jié)提問(wèn)。微課既與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源有區(qū)別，又是在此基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的新型資源。微課和慕課的區(qū)別在于，微課短小精悍、使用方便、主題突出，微視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通?？刂圃?0分鐘內(nèi)，這與現(xiàn)代學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力相適應(yīng)。

三、創(chuàng)建多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境——構(gòu)建微信法語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信是騰訊公司于2011年推出的一款提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，截至2016年第二季度，微信已經(jīng)覆蓋中國(guó)94%以上的智能手機(jī)。當(dāng)前大學(xué)生普遍使用微信，也愿意通過(guò)微信接收學(xué)習(xí)資料。

微信有許多功能，比如公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等，教師可以運(yùn)用微信個(gè)人客戶(hù)端將學(xué)生組成微信群組，把學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，在群組內(nèi)分享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間也可以互動(dòng)，把自己看到的或者收到的學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給其他學(xué)生。同時(shí)，教師可以運(yùn)用二維碼將課件、教案、課后題生成二維碼，學(xué)生“掃一掃”便可下載，通過(guò)這樣的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微信學(xué)習(xí)平臺(tái)投入成本小，操作簡(jiǎn)單，教學(xué)資源豐富多樣，師生交流互動(dòng)及時(shí)便捷，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為現(xiàn)代大學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)，因此教師要提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。以慕課及微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看慕課或微課。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師應(yīng)該充分利用慕課和微課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式和教學(xué)資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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