數(shù)字化閱讀對(duì)聽障大學(xué)生閱讀效果的影響

張艷瓊++管曉璇++馬艷青

摘 要：隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化閱讀成為一種重要的閱讀形式，不同的文本呈現(xiàn)方式對(duì)聽障大學(xué)生的閱讀效果是否有顯著差異？文章通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于聽障大學(xué)生而言，同樣的內(nèi)容，紙質(zhì)閱讀方式的閱讀效果優(yōu)于數(shù)字化閱讀的閱讀效果，可以更好地把握到文章的主旨。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能多地增加紙質(zhì)閱讀的材料，減少數(shù)字化教材的廣泛推廣，以此促進(jìn)聽障大學(xué)生閱讀方面的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化閱讀；閱讀效果；文本呈現(xiàn)方式；聽障大學(xué)生；紙質(zhì)閱讀

1 數(shù)字化閱讀產(chǎn)品發(fā)展概況

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，數(shù)字化閱讀產(chǎn)品層出不窮，數(shù)字化閱讀成為一種新型而重要的閱讀方式。2017年4月18日中國(guó)新聞出版研究院公布的第十四次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，國(guó)民閱讀率整體呈全面上升態(tài)勢(shì)。其中數(shù)字閱讀特別是手機(jī)閱讀持續(xù)快速發(fā)展，移動(dòng)閱讀、社交閱讀正在成為國(guó)民新的閱讀趨勢(shì)。2016年我國(guó)成年國(guó)民各媒介綜合閱讀率為79.9%，數(shù)字化閱讀（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）方式的接觸率高達(dá)68.2%，較2015年的64.0%上升了4.2個(gè)百分點(diǎn)[1]。

與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式相比，數(shù)據(jù)化閱讀對(duì)人們的閱讀效果是否有顯著差異引起了學(xué)者的關(guān)注。Muter等[2]通過閱讀實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀在閱讀速度和閱讀理解上沒有顯著差異。Grace等[3]以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用iPad閱讀和紙質(zhì)閱讀的效果不存在明顯差異。Wildinson等[4]研究表明，通過屏幕閱讀會(huì)降低對(duì)文本內(nèi)容的校錯(cuò)率。袁曦臨[5]指出對(duì)于同一閱讀材料，相比紙質(zhì)材料，數(shù)字閱讀更傾向于跳讀和略讀；袁征以大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生作為被測(cè)試的研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容，紙質(zhì)材料的閱讀效果優(yōu)于屏幕文本的閱讀效果[6]。

綜合現(xiàn)有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)屏幕閱讀和紙質(zhì)閱讀等不同呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀者的閱讀效果影響并無定論，且大部分文獻(xiàn)是以健全人為研究對(duì)象，較少有學(xué)者關(guān)注殘疾人群，特別是聽障人群。聽障人群由于自身聽力損失，通過聽覺通道接收的信息量肯定要比正常人群少得多，甚至幾乎沒有，那么，依靠視覺通道的閱讀對(duì)于他們來說顯得尤為重要。因此，研究不同文本呈現(xiàn)方式對(duì)聽障大學(xué)生閱讀效果的影響具有重要的意義。本論文通過實(shí)驗(yàn)的方式，獲取了文本的不同呈現(xiàn)方式對(duì)聽障大學(xué)生的閱讀效果的相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了對(duì)比分析。

2 研究方法

本文實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為南京特殊教育師范學(xué)院16級(jí)聽障生，共4個(gè)班級(jí)，其中，2個(gè)本科班，59人，2個(gè)專科班，58人，共116人。實(shí)驗(yàn)分為本科組和?？平M兩個(gè)組別，各兩個(gè)班，設(shè)定以數(shù)字閱讀為實(shí)驗(yàn)組，紙質(zhì)閱讀為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組以計(jì)算機(jī)屏幕作為呈現(xiàn)載體的文本。對(duì)照組—閱讀紙質(zhì)文本。兩組閱讀材料內(nèi)容完全一致。被試母語均為漢語，無閱讀障礙，視力正?；虺C正視力正常，無色盲或色弱問題。所有被試者在此之前均未參加過類似實(shí)驗(yàn)。

本次實(shí)驗(yàn)問卷由一份閱讀材料《一間改變命運(yùn)的房間》和10項(xiàng)閱讀題組成，閱讀題主要圍繞作品的情節(jié)細(xì)節(jié)、作者的創(chuàng)作意圖、文章的主旨、作品深層含義的理解和錯(cuò)別字的查找來設(shè)計(jì)，以考察被試者使用不同閱讀載體對(duì)閱讀效果是否有影響。

本實(shí)驗(yàn)以不同知識(shí)層次（?？平M、本科組）和材料呈現(xiàn)方式（計(jì)算機(jī)屏幕呈現(xiàn)、紙質(zhì)呈現(xiàn)）為自變量，以閱讀效果（細(xì)節(jié)題的成績(jī)、別字考察的成績(jī)）為因變量。每組實(shí)驗(yàn)都專門針對(duì)性別差異作了單因素方差分析判斷其相關(guān)性。在統(tǒng)計(jì)分析上通過P-value的大小來判斷組間的差異顯著性，通常情況下，當(dāng)0.05時(shí)沒有顯著差異，介于二者之間時(shí)有顯著差異。也可通過F值來判斷差異顯著性，在F>=F crit條件下，P-value大于0.01，小于0.05時(shí)表示差異顯著，若P-value小于0.01表示差異極顯著。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 本科層次方面，不同文本呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果的影響

本科層次樣本數(shù)量：實(shí)驗(yàn)組25人，對(duì)照組33人。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1—2所示。從表1可以看出，對(duì)照組的平均得分為8.652，而實(shí)驗(yàn)組的平均得分為7.24，實(shí)驗(yàn)組答題正確率僅為對(duì)照組的84%，且兩組的方差相差懸殊，實(shí)驗(yàn)組高達(dá)2.253，對(duì)照組僅為0.508，相差4倍之多，相比對(duì)照組的穩(wěn)定數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)波動(dòng)性大，這可能與載體的不同有很大的關(guān)系。

從表2可以看出，通過F值來判斷差異顯著性，F(xiàn)=22.574 32，F(xiàn) crit=4.021 973，F(xiàn)>=F crit 且P-value=1.45×10-5，P-value遠(yuǎn)小于0.01，差異極顯著，由此可以看出不同文本呈現(xiàn)方式對(duì)本科學(xué)歷的聽障大學(xué)生的閱讀效果有顯著差異，紙質(zhì)閱讀的效果要優(yōu)于屏幕閱讀。

表1 不同文本呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果單因素方差分析（本科）

分組 觀察數(shù) 求和 平均 方差

實(shí)驗(yàn)組 25 181 7.2 2.253

對(duì)照組 33 285.5 8.652 0.508

表2 不同文本呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果單因素差異分析（本科）

差異源 SS df MS F P-value F crit

組間 28.339 82 1 28.339 82 22.574 32 1.45E-05 4.012 973

3.2 專科層次方面，不同文本呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果的影響

?？茖哟螛颖緮?shù)量：實(shí)驗(yàn)組28人，對(duì)照組30人。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3—4所示。從表3可以看出，對(duì)照組的平均得分為7.867，而實(shí)驗(yàn)組的平均得分僅為6.929，實(shí)驗(yàn)組的正確率僅為對(duì)照組的87%。

表3 不同文本呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果單因素方差分析（?？疲?/p>

分組 觀測(cè)數(shù) 求和 平均 方差

實(shí)驗(yàn)組 28 194 6.928 571 2.179 894

對(duì)照組 30 236 7.866 667 1.77

表4 不同文本呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果單因素差異分析（?？疲?/p>

差異源 SS df MS F P-value F crit

組間 12.745 16 1 12.745 16 6.469 399 0.013 763 4.012 973

從表4可以看出，通過F值來判斷差異顯著性，F(xiàn)=6.469 399，F(xiàn) crit=4.012 973，F(xiàn)>=F crit 且P-value=0.013，P-value取值在0.01～0.05范圍內(nèi)，差異顯著，由此可以看出不同文本呈現(xiàn)方式對(duì)專科學(xué)歷的聽障大學(xué)生的閱讀效果有顯著差異，紙質(zhì)閱讀的效果要優(yōu)于屏幕閱讀。

將本科紙質(zhì)閱讀成績(jī)與?？频募堎|(zhì)閱讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)本科平均值在8.5～8.8之間，專科的平均值在7.7～8.0之間，平均成績(jī)相差較大，本?？圃谑褂猛晃谋镜那闆r下本科層次的學(xué)生平均成績(jī)明顯高于專科學(xué)生，可以推測(cè)是他們?cè)诔浞掷斫饬宋恼轮髦己笥捎谥R(shí)水平不同造成的差異。

將本科數(shù)字閱讀成績(jī)與?？频臄?shù)字閱讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)平均值均在7.0～7.6范圍內(nèi)，差異性較小?？赡芤?yàn)閿?shù)字閱讀影響了他們的閱讀效果，使得一大部分人不能完全理解文章更不用說發(fā)現(xiàn)文章中的錯(cuò)別字了。

4 結(jié)語

本研究以不同學(xué)歷的聽障大學(xué)生群體為研究對(duì)象，旨在探究紙質(zhì)呈現(xiàn)方式和數(shù)字呈現(xiàn)方式對(duì)中文閱讀效果的影響，以期豐富本領(lǐng)域的理論研究成果，并針對(duì)聽障大學(xué)生有效閱讀提出建議，促進(jìn)其良性發(fā)展。

研究結(jié)果顯示，無論是?？平M還是本科組的聽障大學(xué)生，在對(duì)文章主旨的把握、內(nèi)容的理解和別字的查找等方面，紙質(zhì)材料閱讀和數(shù)字材料閱讀的效果均有差異。同樣的文章，紙質(zhì)閱讀的效果顯著優(yōu)于數(shù)字閱讀。

數(shù)字閱讀是快餐文化的產(chǎn)物，雖然節(jié)省了大量時(shí)間，但理解和掌握文本內(nèi)容的準(zhǔn)確性大打折扣。因此，在對(duì)文章的內(nèi)容要求比較嚴(yán)格時(shí)，紙質(zhì)材料會(huì)脫穎而出。為了更好地促進(jìn)聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在課程安排和教材選購(gòu)上盡可能多地選擇紙質(zhì)教材，以紙質(zhì)為主，數(shù)字為輔，更加有針對(duì)性地為聽障大學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。endprint