以《范進(jìn)中舉》為例談諷刺藝術(shù)的把握

農(nóng)晨

【摘要】本文以《范進(jìn)中舉》教學(xué)為例，論述教師在教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生以客觀(guān)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)識(shí)諷刺這種藝術(shù)手法，并從中汲取靈感，將諷刺藝術(shù)運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 諷刺藝術(shù)

教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0069-02

諷刺藝術(shù)是一種特殊的藝術(shù)形式，在古今中外的文學(xué)作品里可謂屢見(jiàn)不鮮。我國(guó)的諷刺文學(xué)具有非常悠久的歷史，在先秦諸子的寓言故事中，已經(jīng)有了諷刺因素的存在，到了明清時(shí)期的小說(shuō)，如《西游記》《聊齋志異》等，更是嫻熟地運(yùn)用了諷刺的表現(xiàn)手法。在《儒林外史》里，吳敬梓以極為敏銳的洞察力、極為深入的生活體驗(yàn)，以及態(tài)度鮮明的情感，使得諷刺方式運(yùn)用得恰到好處。教師在本課教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生把握諷刺藝術(shù)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，并使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種廣泛而又強(qiáng)烈的藝術(shù)對(duì)比手法，塑造獨(dú)特的人物形象。

一、設(shè)定目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定與諷刺藝術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以便幫助學(xué)生更加順暢地學(xué)習(xí)諷刺藝術(shù)。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠讓知識(shí)學(xué)習(xí)和能力建設(shè)處于協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)，同時(shí)保證認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的和諧統(tǒng)一。對(duì)于本課學(xué)習(xí)而言，因?yàn)榭紤]到諷刺藝術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，便應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出如下目標(biāo)：①閱讀課文，用盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括與說(shuō)明。②指出故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化，分析人物形象。③討論作者塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了什么方法。教師通過(guò)出示這樣的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式了解文本，同時(shí)指出其在情節(jié)上的轉(zhuǎn)折變化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意把握精彩片斷，使他們對(duì)人物形象進(jìn)行具體細(xì)致的分析，從而凸顯本課學(xué)習(xí)諷刺藝術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橛辛饲捌诘念A(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生基本可以指出本文在人物形象設(shè)計(jì)方面的特色，同時(shí)一部分學(xué)生還能夠明確哪些部分運(yùn)用了何種具體方法。這是一個(gè)不小的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)諷刺的方法逐步熟悉、認(rèn)知，并由此增強(qiáng)自身的求知與探索欲望。

二、自主學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)成果

在接下來(lái)的教學(xué)中，教師需要立足于學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的需求，保證教學(xué)過(guò)程的持續(xù)優(yōu)化，從而確保學(xué)生在知識(shí)與能力全面均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)文本特色給予持續(xù)關(guān)注。事實(shí)證明，也只有這樣，教師才能讓學(xué)生在教學(xué)的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主與生動(dòng)的探索狀態(tài)，并不斷享受到由此帶來(lái)的成功喜悅。

在本文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以諷刺藝術(shù)習(xí)得為目標(biāo)，從三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)深化。其一是在教學(xué)中多次給出思維上的激發(fā)力量，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不足的意識(shí)，維持其樂(lè)學(xué)情緒。比如在授課初始階段，可以直接引入魯迅先生在《中國(guó)小說(shuō)史略》里面對(duì)《儒林外史》的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到這部小說(shuō)在中國(guó)諷刺文學(xué)中的重要地位，接下來(lái)給學(xué)生提出具體的要求：“快速閱讀課文，從中找出對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生影響的內(nèi)容，并說(shuō)出這些內(nèi)容的諷刺性體現(xiàn)在哪里？”該設(shè)計(jì)著眼于學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。其二是給學(xué)生提供完善的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)，使學(xué)生的活動(dòng)有一個(gè)系統(tǒng)的組織。比如在學(xué)生研究范進(jìn)這一人物形象的過(guò)程中，教師即可以給其提出明確的要求：“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业矫鑼?xiě)范進(jìn)的語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，找到以后再和其他同學(xué)進(jìn)行交流?！边@樣的任務(wù)安排給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間，能夠促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行認(rèn)真的分析與思考。其三是教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程加以宏觀(guān)調(diào)控，以保證自主學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，比如在學(xué)生分析范進(jìn)這一人物形象時(shí)，教師即可以發(fā)揮自身的調(diào)控作用，分兩個(gè)層次指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)該人物的諷刺方法，其一是基于全文的整體感知，其二是基于精彩片斷的細(xì)節(jié)分析，從而使學(xué)生能夠從整體到部分全面了解諷刺藝術(shù)在文中的運(yùn)用。

三、及時(shí)總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果

經(jīng)過(guò)前面的多元目標(biāo)提供與自主學(xué)習(xí)深化之后，學(xué)生基本能掌握文本在諷刺藝術(shù)上的獨(dú)特之處，事實(shí)上，對(duì)于絕大多數(shù)文章的學(xué)習(xí)而言，教師利用這兩種方法宏觀(guān)指導(dǎo)，都能夠讓學(xué)生有所得、有所感、有所悟。而接下來(lái)教師和學(xué)生要做的功課，則是對(duì)學(xué)生思考感悟的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)、補(bǔ)其不足，鞏固學(xué)習(xí)成果。

在《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)中，借助“范進(jìn)中舉”整個(gè)事件的前因后果，我們能夠看到吳敬梓對(duì)諷刺藝術(shù)手法的運(yùn)用重點(diǎn)體現(xiàn)于下述幾個(gè)方面：其一是以極為客觀(guān)而真實(shí)的態(tài)度，還原了當(dāng)時(shí)場(chǎng)景下的細(xì)節(jié)，作者以對(duì)人物言行進(jìn)行充分描摹的辦法，展現(xiàn)出了人物的情感和性格，這是諷刺藝術(shù)區(qū)別于低劣人身攻擊的突出之處，在課文里面，范進(jìn)中舉以后發(fā)瘋的描寫(xiě)非常細(xì)致。再比如當(dāng)其岳父胡屠戶(hù)接受錢(qián)財(cái)?shù)臅r(shí)候，一邊攥緊手，一邊假意推辭，后來(lái)更是把拳頭縮回去的描寫(xiě)，連續(xù)用了“攥”“舒”“縮”等動(dòng)詞，其虛偽愛(ài)財(cái)?shù)娜宋镄蜗罂梢哉f(shuō)是呼之欲出。其二是借助對(duì)比手法完善人物形象，諷刺效果在不經(jīng)意間流露出來(lái)。比如范進(jìn)中舉之前的可憐可嘆，中舉之后的癲狂喜悅，便是非常鮮明的對(duì)比，而其他人對(duì)范進(jìn)中舉前后兩種截然不同的態(tài)度，如其岳父的前倨后恭等，更是使這種對(duì)比呈現(xiàn)出廣泛的意義。其三是將原本矛盾的事物置于一處，以彰顯出事物的不合理，這在《儒林外史》這部著作里是一種常用方法，在其他文學(xué)名著里也屢有體現(xiàn)，比如范進(jìn)中舉以后，到湯知縣那里去打秋風(fēng)，當(dāng)時(shí)的情況是這樣的：席上有燕窩、雞鴨，菜肴是非常豐盛的，而餐具也都是銀鑲杯箸，范進(jìn)不肯使用這種杯箸，知縣不知何故，在別人提醒后才叫換去，改為普通餐具，又怕范進(jìn)不肯吃葷酒，沒(méi)想到卻看到他在燕窩碗里揀了一個(gè)大蝦元子。看似矛盾的描寫(xiě)，讓范進(jìn)虛偽的本性一覽無(wú)余。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到具體案例，總結(jié)出以上結(jié)論，對(duì)諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法有了一個(gè)宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)，這種宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)從多元目標(biāo)引導(dǎo)開(kāi)始，以全面總結(jié)結(jié)束，恰可讓學(xué)生在極為自然的過(guò)渡中學(xué)到新知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。

我們可以把《范進(jìn)中舉》視為一篇獨(dú)立的小說(shuō)，雖然它抽取自《儒林外史》，是其中的一個(gè)組成部分，但其情節(jié)完整、人物性格飽滿(mǎn)，完全能夠展現(xiàn)出作者所欲表達(dá)的想法，可以說(shuō)是一篇深刻揭露科舉制度落后性、僵化文化教育荼毒讀書(shū)人心靈的佳作。我們對(duì)《范進(jìn)中舉》一文進(jìn)行分析，由多元目標(biāo)設(shè)置開(kāi)始，直到后來(lái)的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以及最終的諷刺藝術(shù)提煉，一線(xiàn)貫通，能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到諷刺這種藝術(shù)形式的妙處，及其在眾多文學(xué)名著中運(yùn)用的可能性，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思路。與此同時(shí)，這種以藝術(shù)形式為指導(dǎo)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)還具有另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是能夠產(chǎn)生一定的德育功能，讓學(xué)生注意端正讀書(shū)的心態(tài)，避免像范進(jìn)那樣的悲劇在自己身上發(fā)生。

（責(zé)編 秦越霞）endprint