淺談大學(xué)英語教師批評(píng)性話語分析

李雯雯

摘要：在高校英語課堂中，英語教師的話語具有多面性，不同的場(chǎng)景下話語意義不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同。本文從批評(píng)性話語的角度分析英語課堂中教師話語所呈現(xiàn)的權(quán)威性，試圖幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中的絕對(duì)權(quán)力，在絕對(duì)權(quán)力和無權(quán)力之間找到最適合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種平衡力。

關(guān)鍵詞：英語課堂；批評(píng)話語分析；話語權(quán)

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是主導(dǎo)者，具有絕對(duì)的權(quán)威性，但是，在信息化的社會(huì)，學(xué)生的主體意識(shí)逐漸被挖掘，教師已經(jīng)演變成引導(dǎo)者及促進(jìn)者，教師話語是否成功，直接影響英語課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從批評(píng)性話語分析的角度可以觀察教師是如何通過語言獲得話語權(quán)的，同時(shí)，幫助教師更好地運(yùn)用這種話語權(quán)，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使其熟練掌握英語。

批評(píng)性話語分析（critical discourse analysis，即“CAD”）是由費(fèi)爾克勞夫在《語言與權(quán)力》中提出的，屬于批評(píng)性理論在語言學(xué)上的運(yùn)用，主要目的是通過分析話語揭示社會(huì)上的不公平的情況，洞悉權(quán)力和意識(shí)的關(guān)系。批評(píng)話語分析所研究的領(lǐng)域也比較廣泛，同樣，在英語教學(xué)方面也可以從這個(gè)角度進(jìn)行分析。在大學(xué)英語課堂中，教師通過話語來組織教學(xué)，話語是語言輸入的工具，也是實(shí)施教學(xué)的方式，不同的教學(xué)場(chǎng)景有其相對(duì)應(yīng)的權(quán)勢(shì)關(guān)系，筆者正是抓住這一點(diǎn)，試圖從CAD的角度進(jìn)行分析。

一、研究設(shè)計(jì)過程

第一，本文探討的主要問題是對(duì)教師和學(xué)生的話語進(jìn)行分析，包括話語量、詞匯、語法。

第二，在語料搜集階段，筆者先對(duì)所教山東協(xié)和學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一年級(jí)共60名學(xué)生進(jìn)行課堂錄音，再轉(zhuǎn)寫，抄錄，這樣可以提高語料的完整性和真實(shí)性。語料搜集過程是一堂課，共45分鐘。由于筆者主要研究整個(gè)英語課堂師生之間的交際過程，重在對(duì)語料數(shù)量及其比例進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)頻率，因此，統(tǒng)計(jì)方法也比較簡(jiǎn)單。

二、結(jié)果探討

筆者在英語課堂中一般采用的教學(xué)過程是：教師講課—提出問題—學(xué)生討論—回答問題—教師評(píng)價(jià)反饋，在這一教學(xué)過程中出現(xiàn)的批評(píng)性話語分析如下：

1.教師和學(xué)生話語量所占比例分析

表1話語量對(duì)比

教師話語量學(xué)生話語量其他活動(dòng)總量時(shí)間（分）3010545比例（%）672211100

通過對(duì)表1的觀察可以得出，在一堂課中，教師的話語量占了67%，而學(xué)生的占了22%。巨大的差別體現(xiàn)了教師占有了大部分的話語時(shí)間，學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和時(shí)間比較少。英語是一門語言，語言的習(xí)得最重要的是要靠自己說，因此，這樣的話語量不利于學(xué)生對(duì)英語的習(xí)得。教師的話語本意是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而不是讓學(xué)生處于被控制的地位。因此，英語教師要適當(dāng)縮短自己的話語時(shí)間，將更多的話語權(quán)交給學(xué)生。

2.對(duì)動(dòng)詞的使用探究

（1）指令性動(dòng)詞（coercive verb）的使用

英語教師習(xí)慣于使用一些強(qiáng)制性的動(dòng)詞來肯定自己的權(quán)威地位，例如，“expect”“allows”等，這類動(dòng)詞會(huì)讓人感到“demanding”“permitting”?！癐 want you to fill in the blanks”“I would like you to finish the homework after class”，教師通過這類句型和動(dòng)詞的使用顯示了自己的強(qiáng)大權(quán)力，讓學(xué)生在潛移默化中接受命令，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以至于獨(dú)立思考的能力也被抹殺。

（2）情態(tài)動(dòng)詞（modal verb）的使用

情態(tài)動(dòng)詞可以表現(xiàn)說話者的語氣和態(tài)度。一般可以將情態(tài)動(dòng)詞劃分為允許、意愿類和可能、預(yù)測(cè)類。前者在使用的時(shí)候一般是表達(dá)說話者對(duì)事件的內(nèi)在控制，也就是往往包含言外之意；通過這類動(dòng)詞的使用對(duì)聽話者提出具體的行為，達(dá)到發(fā)出命令的目的、提出勸告的目的。后者在使用的時(shí)候雖然沒有間接表達(dá)說話者的意愿，但是暗示了說話者對(duì)事件的預(yù)測(cè)和判斷，也具有較強(qiáng)的主觀性。雖然程度不同，但是都表達(dá)了說話者對(duì)聽話者所施加的壓力。例如，英語教師在課堂上經(jīng)常使用高情態(tài)動(dòng)詞“must”“should”等，希望學(xué)生能夠服從自己。這種講話方式壓制了學(xué)生的意愿，潛意識(shí)中讓學(xué)生跟著教師的步伐走。

雖然英語教師需要用話語維護(hù)課堂紀(jì)律，維護(hù)教師的權(quán)威，但是過度權(quán)威只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，打擊學(xué)習(xí)的積極性。因此，師生之間應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)交流，避免教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)掌控。話語權(quán)是把雙刃劍，只有好好利用，找到平衡點(diǎn)，才能緩和師生關(guān)系，避免學(xué)生在課堂上“失語”。

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