新形勢(shì)下高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革及思考

孫睿

【摘要】《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)能力和提高學(xué)生信息素質(zhì)的重要任務(wù)，尤其是在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境下，在充分考慮高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，面對(duì)新形式、新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同地域、不同層次、不同分?jǐn)?shù)的學(xué)生，筆者以所在學(xué)校為例，結(jié)合多年計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了該課程課改的經(jīng)歷、課改過程中遇到的問題，同時(shí)提出該門課程改革的一些思考。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 高職院校 課程改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0212-02

1.引言

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的發(fā)展，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力有增無減，同時(shí)，社會(huì)信息化進(jìn)程也對(duì)高校畢業(yè)生的信息素質(zhì)提出了更高的要求，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)能力和提高學(xué)生信息素質(zhì)的重要任務(wù)。面對(duì)不同地域、不同層次、不同分?jǐn)?shù)的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革勢(shì)在必行，下面以筆者所在學(xué)校為例，闡述《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革的過程、課改過程中遇到的問題及思考。

2.課程改革經(jīng)歷的階段

筆者從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)有12年，學(xué)院對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的探索有史已久。為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，從2008年開始，我們進(jìn)行了第一輪的課改，在教學(xué)模式上引入任務(wù)型教學(xué)，由于當(dāng)時(shí)還要參加統(tǒng)一組織的高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試，于是我們將教學(xué)過程分為兩個(gè)階段，第一階段側(cè)重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，第二階段則側(cè)重考試的強(qiáng)化上?？己朔椒ǜ臑閮啥问诫p重考核，第一階段結(jié)束后由教研室統(tǒng)一出題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，題目多是上課講的任務(wù)，主要考核學(xué)生實(shí)際操作解決問題的能力。在學(xué)時(shí)分配上更加傾向任務(wù)教學(xué)階段，占到總學(xué)時(shí)的72%。

第二輪的改革是在2014年進(jìn)行的，主要改革考核方式，由于天津市取消了統(tǒng)一取證考試，因此我們更加注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，通過完成任務(wù)使學(xué)生能夠較全面的掌握各類常用軟件的使用，鍛煉綜合操作能力，提高動(dòng)手操作能力?？己朔绞綖榭陀^題測(cè)試+Word作品+Excel作品+Powerpoint作品+平時(shí)成績(jī)。

最新一輪的課程改革是從2015年開始的，將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程定位為使學(xué)生初步具備計(jì)算機(jī)辦公軟件的應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)學(xué)生作為信息社會(huì)從業(yè)者所必須具備的使用計(jì)算機(jī)處理信息、數(shù)字應(yīng)用和自我學(xué)習(xí)等能力，重點(diǎn)是方法能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)也從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面體現(xiàn)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)采用模塊化設(shè)計(jì)的方法，將整個(gè)課程劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、中文word 2010的應(yīng)用、中文excel2010的應(yīng)用、中文PowerPoint2010的應(yīng)用、Internet基礎(chǔ)及應(yīng)用、應(yīng)用多媒體軟件和漢字錄入8個(gè)模塊，每個(gè)模塊的教學(xué)和考核都是獨(dú)立的，互不影響，每個(gè)模塊根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)的要求設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的任務(wù)，采用模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成各個(gè)模塊的教學(xué)。在考核形式上，改變以往集中考試為過程性考核，更加重視對(duì)教學(xué)整個(gè)過程的管理，從而引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)。

3.課改實(shí)施過程中存在的問題

3.1學(xué)生水平參差不齊

隨著招生類型的多元化和國(guó)家教育扶貧政策中加大對(duì)中西部地區(qū)招生計(jì)劃的數(shù)量，學(xué)院每年錄取的學(xué)生中有來自城市，也有來自農(nóng)村的，有高中生也有中專、技校和職業(yè)高中的學(xué)生。雖然現(xiàn)在家庭中計(jì)算機(jī)普及，但計(jì)算機(jī)是非高考科目，加之各地區(qū)教育水平發(fā)展不平衡，造成新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差距較大。以打字速度為例，每個(gè)學(xué)期的第一次課我都會(huì)安排打字測(cè)試，一是，了解學(xué)生的打字速度，二是，根據(jù)測(cè)試結(jié)果及時(shí)調(diào)整打字訓(xùn)練的安排。自實(shí)施最新一輪課改以來，我所教授班級(jí)學(xué)生的初始打字平均速度為31個(gè)，其中，最快的速度為71個(gè)，最慢的只有10個(gè)，并且打字在25個(gè)以下的學(xué)生占到所有學(xué)生的1/3，由此可見差距很大。

3.2 學(xué)生重操作輕基礎(chǔ)

新的課程整體設(shè)計(jì)在“課程目標(biāo)”的“知識(shí)目標(biāo)”中要求通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史及應(yīng)用領(lǐng)域、初步掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成和硬件基礎(chǔ)知識(shí)，并且要了解計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等計(jì)算機(jī)基本概念，為了考核學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，新的考核方案是用客觀題來進(jìn)行測(cè)試，分值為100分，占最后總成績(jī)的10%的比例。但經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)施，還是存在一定的問題，一是，這部分內(nèi)容屬于基本概念，理論性強(qiáng)，實(shí)操性低，學(xué)生們明顯表現(xiàn)出興趣不高，參與度不夠，課堂比較沉悶；二是，客觀題的考核結(jié)果不盡如人意，不及格的現(xiàn)象普遍，很明顯學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重視不夠。

3.3 授課內(nèi)容還有待進(jìn)一步合理化

雖然經(jīng)過了三輪的課改，我們也盡量按照職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和高職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多次優(yōu)化，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是，教學(xué)內(nèi)容一樣，內(nèi)容涉及所有章節(jié)，面面俱到，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都要教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和軟、硬件理論部分，而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說這部分知識(shí)以后用到的機(jī)會(huì)幾乎為零；二是，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一樣，并沒有體現(xiàn)不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)；三是，采用同一授課計(jì)劃，同一班級(jí)學(xué)生差異較大，有時(shí)會(huì)影響教師授課的進(jìn)度。例如EXCEL中講到函數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)表，給出4科成績(jī)，讓學(xué)生使用常用的函數(shù)，分別計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的總分、各科成績(jī)的平均分、單科成績(jī)的最高、最低、分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)、名次等統(tǒng)計(jì)分析，在期初做單元設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生的差異，兼顧全體的原則，給出的時(shí)間是40分鐘，但在實(shí)際授課中，以前在高中或者中專學(xué)習(xí)過的或者是課堂吸收較快的學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了任務(wù)，最短的用時(shí)不到15分鐘，而對(duì)于以前接觸電腦少或者基礎(chǔ)差的學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間都沒有完成，使得后面的授課不能按計(jì)劃進(jìn)行；四是，采用模塊化教學(xué)，使學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性，但是各模塊間欠缺必要的關(guān)聯(lián)，使部分學(xué)生學(xué)后忘前。endprint

4.職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革思考

4.1 教學(xué)內(nèi)容改革的思考

目前，我們各個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容基本都是相同的，還是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Office系列辦公軟件幾大模塊為主，而且有的內(nèi)容也已經(jīng)陳舊，忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有著不同方面的需要，例如：非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可能永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)使用到計(jì)算機(jī)的工作原理、十進(jìn)制數(shù)如何轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制數(shù)。中國(guó)計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)曾經(jīng)就計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)問題說過這么一段話，他說：“計(jì)算機(jī)對(duì)于絕大部份人重在使用，而對(duì)于計(jì)算機(jī)的軟、硬件理論部份，非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員可以不必要求”。因此，在今后教學(xué)內(nèi)容的改革中可以嘗試每個(gè)專業(yè)或幾個(gè)專業(yè)固定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)任課教師，并且鼓勵(lì)這些教師根據(jù)所承擔(dān)的專業(yè)編寫不同授課內(nèi)容的教材活著講義，比如：承擔(dān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課老師，教學(xué)內(nèi)容就要面面俱到，甚至可以在原有基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展；而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容就可以忽略。對(duì)某款辦公軟件操作有特殊要求或使用頻繁的專業(yè)，就要側(cè)重對(duì)這款軟件的介紹，如果之前教學(xué)內(nèi)容沒有涉及的也可添加進(jìn)去，如：會(huì)計(jì)和工程造價(jià)專業(yè)要側(cè)重Excel的使用操作；工商企業(yè)管理、旅游管理等文科專業(yè)要側(cè)重Word的使用操作；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)則要側(cè)重Word和PowerPoint的使用操作，這樣既可以體現(xiàn)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作的側(cè)重點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)課程與就業(yè)崗位對(duì)需求的銜接。

4.2教學(xué)任務(wù)改革的設(shè)計(jì)思考

在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，除了要考慮職業(yè)教育“教、學(xué)、做一體化”的要求以外，同樣要考慮不同專業(yè)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)與專業(yè)相符的教學(xué)任務(wù)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到問題后的滿足感和自豪感。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以邀請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)人員參與，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在充分考慮職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)和能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)既與專業(yè)相符又與崗位工作對(duì)接的任務(wù)，如：會(huì)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)任務(wù)中，要突出Excel電子表格的使用技巧，特別是公式、函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理的方法，可以以綜合分析報(bào)表的形式設(shè)計(jì)一些任務(wù)，通過這些任務(wù)使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在教師所講的就是今后在工作中要用到的，樹立學(xué)生的崗位意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，同時(shí)也為后續(xù)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

4.3 教學(xué)資源建設(shè)的思考

目前我們采用課上布置任務(wù)，下課前上交的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，大部分學(xué)生可以按時(shí)完成，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生甚至利用很少的時(shí)間就完成了，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻需要課下繼續(xù)完成，但會(huì)遇到這樣的問題，這些課下去完成的學(xué)生中有的是不知如何操作的，有的學(xué)生是去問其他同學(xué)，但也有學(xué)生不會(huì)做就直接拿別人做好的任務(wù)換成是自己的名字交上來，根本沒有達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的，缺少了教師和學(xué)生課下的互動(dòng)。因此，今后改革要考慮教學(xué)資源的建設(shè)，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化手段，建設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過平臺(tái)教師可以隨時(shí)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)、授課視頻，學(xué)生也可通過平臺(tái)向老師提問、上交作業(yè)，充分利用課上和課下，線上和線下相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。

4.4 課堂教學(xué)改革的思考

針對(duì)學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，今后課堂教學(xué)可采取分層次、分組學(xué)習(xí)，我考慮有兩套方案，一是，按照第一次課的摸底基礎(chǔ)好的為一組，基礎(chǔ)差的為一組；二是分幾個(gè)小組，每個(gè)小組中既有基礎(chǔ)好的，也有基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的。第一套方案按照不同基礎(chǔ)設(shè)置不同難度的任務(wù)，好處是基礎(chǔ)好的組可在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展和深化，解決更多、更復(fù)雜的實(shí)際問題，而且課堂不會(huì)有的學(xué)生無事可做，有的學(xué)生做不完的情況。第二套方案的好處是基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生通過幫助其他同學(xué)達(dá)到進(jìn)一步提高自己的目的。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考

目前，我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用過程化考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再組織最后的期末考試，學(xué)生成績(jī)都是教師根據(jù)平時(shí)布置的任務(wù)，學(xué)生完成情況給出的，而且每個(gè)任務(wù)在最終課程總評(píng)的分值也不是均分的，而是會(huì)根據(jù)每個(gè)任務(wù)所囊括知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和難易程度不同，所占比例也是不一樣的。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)：一是，將傳統(tǒng)的集中一次考試分散到課程進(jìn)行的整個(gè)過程中，避免了學(xué)生平時(shí)放松到最后突擊的習(xí)慣，而且基本上節(jié)節(jié)課都有任務(wù)，而且大部分任務(wù)的分?jǐn)?shù)都是和最終考試成績(jī)有關(guān)的，所以，促使每位學(xué)生每節(jié)課都必須認(rèn)真聽課，自己動(dòng)手操作，不然有可能會(huì)影響最后的期末成績(jī)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。二是，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐淮稳蝿?wù)做的不好而影響最終考試成績(jī)，這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生是比較公平的，也能較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，就現(xiàn)在來看，各個(gè)章節(jié)的任務(wù)之間關(guān)聯(lián)度不是很高，造成學(xué)生學(xué)完一章再學(xué)另外一章的時(shí)候，就把前面的知識(shí)都忘了，缺少一個(gè)對(duì)學(xué)生掌握整個(gè)課程情況的綜合任務(wù)，在今后的改革中應(yīng)該適當(dāng)添加一個(gè)比較綜合的任務(wù)，來評(píng)價(jià)學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)Word、Excel和PowerPoint三款辦公軟件的使用到底掌握到什么程度，現(xiàn)在掌握的程度是否能適應(yīng)今后的崗位需求。

5.結(jié)束語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革在實(shí)施過程中，經(jīng)過幾年的探索，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案的需求，我們一直在不斷完善和優(yōu)化我們課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到課堂教學(xué)中來，變以前的被動(dòng)接受為現(xiàn)在的主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，使學(xué)生從思想上重視這門課程，設(shè)置的任務(wù)也力求在知識(shí)點(diǎn)的囊括范圍上更加的全面和貼近以后的工作要求，更能體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)目的。

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