淺談物理教學(xué)中學(xué)生思維方法的訓(xùn)練

李玉河

實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)物理的最基本的方法，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，則是我們揭示自然規(guī)律、探討物質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系的重要手段。如果把物理問題簡(jiǎn)單地理解為數(shù)學(xué)應(yīng)用題，只要設(shè)幾個(gè)未知量、用物理公式列方程、求解，這樣做雖然也可以解出一些物理題，但是，要學(xué)好物理課僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，物理學(xué)有它獨(dú)特的思路和探究問題的方法。這里，我就初中三年級(jí)物理“電阻”一課的教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思維方法的訓(xùn)練做一個(gè)探討。

首先，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析入手，使學(xué)生直觀地從表1、表2、表3中得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在相同電壓下，不同導(dǎo)體中通過的電流強(qiáng)度不同；同一導(dǎo)體，電壓改變，電流強(qiáng)度也隨之改變，而導(dǎo)體兩端的電壓與電流強(qiáng)度的比值不變。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析：在相同電壓下，不同導(dǎo)體中通過的電流強(qiáng)度不同，是因?yàn)椴煌瑢?dǎo)體兩端的電壓與通過它的電流強(qiáng)度的比值——U/I不同（以下所說比值均指U/I）。比值大的導(dǎo)體中電流小，比值小的導(dǎo)體中電流大?？梢姡戎捣从沉藢?dǎo)體的一種性質(zhì)，即在電壓相等的條件下，比值大的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用大，通過它的電流?。槐戎敌〉膶?dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用小，通過它的電流大。

這樣就很自然地引出了“電阻”這個(gè)概念：一切導(dǎo)體都有阻礙電流的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫電阻。在物理學(xué)中，用導(dǎo)體兩端的電壓跟通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度的比值，來表示導(dǎo)體的電阻。

以上教學(xué)的關(guān)鍵是，通過數(shù)據(jù)分析建立“電阻”的概念。課堂上由表及里，在層層遞進(jìn)的數(shù)據(jù)分析過程中，教師只要注意點(diǎn)撥學(xué)生的思維，就會(huì)使學(xué)生自然而然地接受和理解物理概念，同時(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析來探索物理規(guī)律的研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

接著，提出疑問：當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓改變時(shí)，電流強(qiáng)度變不變？導(dǎo)體的電阻變不變？在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師強(qiáng)調(diào)導(dǎo)體的電阻不隨電壓、電流強(qiáng)度的改變而改變。

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力，教師可以以“小競(jìng)賽”的形式，要求學(xué)生迅速判斷以下敘述的正誤，并簡(jiǎn)單說明理由。（靈活應(yīng)用）

1.同一導(dǎo)體中通過的電流強(qiáng)度與它兩端的電壓成正比。（√）

2.由公式R=U/I可知：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過它的電流強(qiáng)度成反比。（×）

3.由公式R = U/I可知：在電壓相等時(shí)，導(dǎo)體的電阻與通過它的電流強(qiáng)度成反比。（×）

4.電壓相等時(shí)，導(dǎo)體中通過的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體的電阻成反比。（√）

5.由公式R = U/I可知：在電流強(qiáng)度相等時(shí)，導(dǎo)體的電阻與它兩端的電壓成正比。（×）

6.同一導(dǎo)體兩端的電壓與電流強(qiáng)度的比值是一個(gè)定值。（√）

7.導(dǎo)體的電阻與它兩端的電壓和通過它的電流強(qiáng)度無關(guān)。（√）

8.同一導(dǎo)體，它兩端的電壓不同，通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度就不同。（√）

在以上問題的討論過程中，使學(xué)生著重理解：①電阻是導(dǎo)體本身的一種特性；②同一導(dǎo)體，兩端的電壓增大時(shí)，電流隨之增大，電流與電壓成正比；③不同導(dǎo)體，兩端的電壓一定時(shí)，電流強(qiáng)度與電阻成反比。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的撰寫等，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力都有特殊的作用。例如，在“光的反射”一節(jié)的教學(xué)中，筆者將教材的先后順序加以調(diào)整，從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生觀察一束光（光源是學(xué)生平時(shí)用的“激光”電筒）射到平面鏡與紙上的現(xiàn)象，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找問題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探索問題的結(jié)果或驗(yàn)證猜想結(jié)果。由于學(xué)生是自己動(dòng)手的，投入的熱情多、問題不斷，教師也樂于解答。雖然原來一堂課的內(nèi)容要兩堂課來完成，但學(xué)生經(jīng)歷了探究過程，創(chuàng)造性地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展，教學(xué)效果非傳授式教學(xué)能比。

現(xiàn)在，應(yīng)試教育觀念、應(yīng)試升學(xué)、考試排名的壓力仍然束縛著教師的觀念，教師不敢放手去實(shí)踐，整堂課圍繞著教師轉(zhuǎn)的比比皆是，采用啟發(fā)式教學(xué)的多，讓學(xué)生探索研究的少。要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師必須努力克服傳統(tǒng)的觀念，改變教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變。前面所舉的實(shí)踐及實(shí)例，都是筆者在實(shí)踐科學(xué)探究教學(xué)中較為成功的實(shí)例，課堂中學(xué)生是探索的主體，是獲取知識(shí)的能動(dòng)者，是課堂的主宰，教師的角色發(fā)生了根本性變化。

總之，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)帶給教師的是教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來的是教育教學(xué)質(zhì)量的提高。不過，要讓所有教師轉(zhuǎn)變觀念，積極實(shí)踐“科學(xué)探究式”教學(xué)模式，教育評(píng)價(jià)必須盡快轉(zhuǎn)變，這樣才能使教師大膽實(shí)踐，積極創(chuàng)新。endprint