反思性教學對小學數學教師專業(yè)成長的建議

盧艷群

【摘要】數學教學培養(yǎng)的是學生的邏輯思維，尤其是小學數學，為學生的邏輯思維的培養(yǎng)奠定了基礎。因此，在數學教學過程之中，數學老師應該重視教學內容結構的調整，因此就需要對教學進行反思性，這樣可以不斷的加強自身的專業(yè)能力，有助于提高學生的思維。因此，本文主要針對反思性教學，對數學老師的專業(yè)能力的提高進行簡單的闡述和分析。

【關鍵詞】反思性教學 專業(yè)性 理論與實際 課堂設計 能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0155-01

一、反思性教學，提高數學老師教學專業(yè)性

布魯姆曾經說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我感念”。通過這句話，教師應該反思一下，自己教學內容的安排，是否能夠讓學生在通過一定的努力之后，獲得成功的喜悅，是否對學生的學習起到了積極的做進作用，同時是否改變了自己的教學方式。而且達爾文曾經說過，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，利用反思性教學，能夠有效的提高數學教師教學的方式和專業(yè)性。首先，反思數學教學理論，是否存在不足之處，然后反思教學方式是否存在問題，這樣可以有針對性的進行改進，提高教學的質量和專業(yè)性。比如，小學數學《100以內數的認識》，數學在初次接觸100以內的數字的時候，當查數的時候，會出現混亂的狀態(tài)，比如從21數到29，很多學生就會把中間的27省略掉，直接跳到28，這與學生記憶不扎實有關系，也與老師的教學方法有關系，這就要涉及到了教室的專業(yè)性問題。應該進行反思，為什么學生記不住27甚至是其他的兩位數，通過分析可以找到原因，第一是學生對奇數記憶不牢固，第二，則是老師在講解的過程之中，沒有依照學生的思維進行講解，導致出現教學問題。

二、反思性教學，提高數學老師理論與實際結合的教學能力

蘇霍姆林斯基曾經說過，“只有集體和教師首先看到學生優(yōu)點的地方，學生才能產生上進心?！?，而數學老師在教學的過程之中，是否意識到了學生優(yōu)點，在教學之中開發(fā)學生的優(yōu)點，讓自己的教學模式和思想發(fā)生改變。而且陶行知也說過，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將文化寶庫開發(fā)的要是交給學生”，老師在教學的過程之中，是否把學習方法交給了學生，因此，需要通過反思性教學，能夠提高數學教學的理論知識，與實際生活問題結合的教學能力，同時也重視學生對理論和生活實際的結合能力，小學數學更重視的是在生活之中的應用。比如，老師在講解《小數的意義和性質》的時候，介紹和講解了小數的意義以及性質以后，需要應用到實際的生活之中。為了讓學生重視交通安全，老師可以結合出現的車禍現場，進行降暑。司機因為沒有按照紅路燈指示，搶燈1.3s，引起了交通交通安全事故。讓學生了解到小數在生活之中的作用，同時牢牢記住遵守交通安全。同時，老師也要反省，學生記住不或者是不理解小數相關概念以及性質的原因，進行反思，不斷的尋找和課本上內容有關的生活實際案例，讓學生通過實際案例了解小數的本質。

三、反思性教學，提高數學老師對課堂教學的設計能力

蘇霍姆林斯基曾經說過，“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有人特色”，而還是的特點，主要體現在對課堂的設計能力之上，因此反思性教學，可以提高數學老師對課堂教學的設計能力。課堂教學科學性的設計，可以提高學生的學習情趣，加強學生對專注力，提高學生的學習質量。因此，數學課堂設計，應該以學生為中心，在以傳統(tǒng)教學為主的情況下，實現活動教學的模式，即通過學生之間的活動和游戲，讓學生在游戲之中掌握知識，實現寓教于樂的目的。比如，老師在講解《長方體和正方體》的時候，可以讓學生制作確定長度和寬度的長方體和正方體，并且對長方和正方體進行涂刷，觀察使用的涂料的量是否一樣，如果不一樣，說明了什么。讓學生進行探究，然后老師可以引入長方體以及正方體的計算方法。

四、結束語

教學設計以及教學課堂都是需要依據學生的特點，和教學內容需要不斷的改進。只有通過不斷的反思，才能不斷的完善教學之中存在的瑕疵和不足之處，這樣才能保證教學質量，從而提高數學教師的專業(yè)性，因此，借助于反思性教學，可以提高數學教學的專業(yè)性，同時也就體現出了反思性教學的重要性。

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