初中英語閱讀教學(xué)有效提問的策略與實踐

張宏亮

[摘 要]提問是教師在英語閱讀課上常用的教學(xué)手段，是引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略理解文本、啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考的工具。教師在設(shè)計問題時要遵循閱讀規(guī)律，考慮問題的層次性以及它們之間的邏輯關(guān)系。結(jié)合課例闡述如何通過優(yōu)化閱讀的問題設(shè)計幫助學(xué)生理解文本信息，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考。

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計；文本；內(nèi)涵

一、前言

閱讀教學(xué)中的提問是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展技能、活躍思維的重要手段，是師生進行交流的紐帶，更是有效課堂的保障。閱讀教學(xué)中，教師以問題為中心開展教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、好奇心和求知欲，幫助學(xué)生圍繞問題把握文章的大意和脈絡(luò)，分析和探究文章的重點，挖掘文本的深層含義。因此教師要優(yōu)化問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成健康積極的情感態(tài)度價值觀，才能真正實現(xiàn)教學(xué)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

二、閱讀課問題設(shè)計的誤區(qū)

一是“傻瓜型”問題較多。部分教師在進行閱讀教學(xué)時設(shè)計的問題太直接，學(xué)生只需要在文章中尋找原詞原句即可，不需要思考。這樣的問題不能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更談不上理解文本。

二是片面型問題較多。有些教師在進行閱讀教學(xué)時，只是針對各個段落提問，把文章弄得支離破碎，忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生從整體上理解文本。

三是淺層次問題較多。有的教師設(shè)計的問題只停留在文字表面，缺少對文本內(nèi)涵的挖掘。學(xué)生上完課，只是了解了文本大意，不能深入體會文本中的情感或文化，這樣的閱讀教學(xué)和課標(biāo)提出的“提升學(xué)生人文素養(yǎng)”的目標(biāo)相去甚遠。

三、優(yōu)化閱讀課問題設(shè)計的策略和實踐

1.讀前問題預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

好的開頭是成功的一半。在閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師喚醒和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣顯得尤為重要[1]。讀前問題設(shè)計要貼近學(xué)生生活，激活學(xué)生已有的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?yōu)殚喿x課文做好必要的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。

以譯林版《英語》七年級下冊第6單元中The ghost in the park一課為例。閱讀前教師首先提出問題“Whats a ghost like？”讓學(xué)生先想象并描述“鬼”的模樣。學(xué)生的想象力和思維開始活躍起來，回答包括“The ghost has a big mouth.”“It has long hair and green eyes.”“It is white.”等。接著教師又問“Whats the ghost in the park？”這個問題激發(fā)了學(xué)生對本課閱讀文章的興趣，他們迫切地希望從文中找出公園里的“鬼”是什么樣。最后教師繪聲繪色地和學(xué)生分享了一個自己親身經(jīng)歷的“鬼”故事，讓學(xué)生體會到故事有些frightening（驚悚），但也很interesting（有趣）。學(xué)生們?nèi)炭〔唤?，笑過之后知道了其實世界上根本就沒有所謂的“鬼”。

2.讀中問題激活學(xué)生思維，實現(xiàn)深度閱讀

教師在設(shè)計問題時，要遵循閱讀規(guī)律，考慮問題的層次性以及它們之間的邏輯聯(lián)系。除了設(shè)計促進文本識記和理解的淺層次問題，也要設(shè)計分析、綜合、評價的深層次問題，從而幫助學(xué)生理解文本信息，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生思考[2]。

一是緊扣話題，呈現(xiàn)關(guān)鍵問題。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的整體理解，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，并圍繞這些問題，幫助學(xué)生找出文章的線索，把握文章的大意和脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上分析和理解文章的重點，挖掘文本的深層含意。如八年級下冊第6單元Sunshine for all 中的Reading 板塊Volunteering for the Special Olympics World Games這篇文章。筆者首先針對教學(xué)內(nèi)容提出了鋪墊性的問題：“Boys and girls， look at the logo here. It was designed to the 12th Special Olympics World Games. Read the logo and try to find out when and where the event was held. ”然后設(shè)計了一個主問題“Were the 12th Special Olympics World Games successful？ Why？ ”學(xué)生在通讀文章后，回答“The 12th Special Olympic Games were successful because the volunteers helped the athletes achieve their dreams”。這個答案囊括了文章的三個主體：the Special Olympic Games，the volunteers 和 the athletes。

二是挖掘細節(jié)，探索文本信息。在學(xué)生了解文章大意和脈絡(luò)后，教師可針對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，圍繞中心句設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文本信息，有效化解文章重難點，更好地把握文章主旨。如八年級下冊第6單元的 Reading部分，教師在學(xué)生已經(jīng)了解文章大意的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一組問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)解讀文本。

T： How did Liu Ming feel as a volunteer？

S： Fantastic / Great.

T：Was it easy to be a volunteer？ Why？

S：No. Volunteers have to give up their spare time. Its necessary for these volunteers to receive training before the tasks.

T：Its not easy to be a volunteer. Its_____. （引導(dǎo)學(xué)生說出tough）Then why did Liu Ming feel fantastic？endprint

S：Because he helped the special athletes.

T：Who did Liu Ming help？

S：Li Hai.

T：How did Li Hai feel after taking part in the competition？

S：He felt more confident.

T：Did Li Hai get a gold？

S：No. He finished fourth.

T：Why did he feel more confident？

S：To Li Hai， the most important thing is not to win a gold or a silver， but to take part.

以上問題環(huán)環(huán)相扣，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，又將文本內(nèi)容有機結(jié)合，在各個段落間形成了一定的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生從整體上理解文本，把握文本內(nèi)涵。

三是適當(dāng)追問，深讀文本。閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用語言的過程。閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把閱讀能力的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來[3]。而閱讀課上的適當(dāng)追問就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)的最好途徑。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中智障運動員李海（Li Hai）勇于追夢的拼搏精神時，教師向?qū)W生提出這樣一個問題：”What do you think of Li Hai？” 學(xué)生在進行相關(guān)閱讀后，給出答案：He is very brave. （文中有這樣的句子Its brave of him to join the competition.）雖然學(xué)生給出了答案，但教師并沒有結(jié)束對這個問題的探討，而是繼續(xù)追問： Why do you think so？ 要回答這個問題，學(xué)生就要將文章信息整合處理，進行深層次的思維，也就是 “read between the lines”。有學(xué)生給出了自己的觀點：“Li Hai was born with intellectural disabilities. But he didnt give up on himself. He joined the Special Olympic Games. So I think he is very brave.”還有學(xué)生認為：“Li Hai has a strong mind because he tried his best and finished fourth.”

通過這樣的適當(dāng)追問，結(jié)合文中的依據(jù)，學(xué)生自己歸納出了李海勇敢堅強的個性，避免了教師枯燥單調(diào)的說教。這樣的問題不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，還提升了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。

3.讀后問題引起對文本的評價閱讀，內(nèi)化提升思想情感

一是創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，拓展思維。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個人化和個別化的，沒有任何兩個人會完全一樣的學(xué)習(xí)[4]。在讀后階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，以問引思，以問促思，圍繞文章的主題鼓勵學(xué)生發(fā)表新的觀點，教師設(shè)計的問題要能對文本有總結(jié)提升的作用，同時又具有一定的開放性，以便能讓學(xué)生各抒己見，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

在Volunteering for the Special Olympics World Games閱讀課上，筆者最后設(shè)計的問題是：What do you learn from this lesson？ 有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這個問題都能有感而發(fā)。而且因為思考角度不同，學(xué)生們的答案也各有千秋，如“We should try our best to help others.”“We should learn from Li Hai and work hard to achieve our dream.”等。學(xué)生通過思考并回答這個問題，進一步內(nèi)化樂于助人和努力拼搏的精神內(nèi)涵，從而形成積極的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)了英語課程的情感目標(biāo)。

二是深入賞析文本，體驗寫作技巧。閱讀的目的不僅是幫助學(xué)生獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧，也是培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，完成語言的輸出，使閱讀學(xué)習(xí)的效果得以升華[5]。閱讀后的問題設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓每個學(xué)生都能參與其中，有話可說，有話可寫，體會到成就感。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了七年級下冊第6單元What a brave young man一文后，師生的問答如下：

T：What do you think of Zhang Hua？

S：Hes brave and clever.

T：I agree with you. But which sentences show this？ Find them and read them aloud.

S：He rushed into…/ He quickly ran back…and poured water…/ There was a lot of smoke …

通過這樣的師生互動，學(xué)生不僅找出了直接描寫張華（Zhang Hua）勇敢的句子，感受了“rush，run，pour”等動詞的表現(xiàn)力，也找出了間接描寫（如smoke，fire）的句子，體會了作者的寫作手法。

綜上所述，教師的提問要恰當(dāng)、精巧，才能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識、發(fā)展智力。教師在設(shè)計問題時要遵循閱讀規(guī)律，考慮問題的層次性以及它們之間的邏輯關(guān)系，通過優(yōu)化閱讀課的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生在閱讀過程中形成良好的情感態(tài)度價值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]顧海燕.初中英語閱讀課中的有效提問[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（3）：24-27.

[2]付薇.初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（1）：51-54.

[3]李杰.利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（9）：7-13.

[4]Williams，Burden.語言教師心理學(xué)初探[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[5]高瑞.英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2011（11）：13-17.

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint