韓光舉
[摘 要]以山東省德州市師德建設(shè)實(shí)績(jī)?yōu)槔?,闡述了新時(shí)期師德建設(shè)的應(yīng)有之義,分析了如何通過(guò)創(chuàng)新師德建設(shè)工作模式激發(fā)教師自主成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]師德建設(shè);創(chuàng)新;德州模式;內(nèi)涵式發(fā)展
黨的十八大報(bào)告明確提出,“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?!傲⒌聵?shù)人”既是對(duì)教育者——教師立師德的要求,也是對(duì)受教育者——學(xué)生立學(xué)德的要求。教師工作的示范性決定了師德是學(xué)德的前提,是教師素質(zhì)的靈魂,在教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中具有不可或缺的重要作用。新時(shí)期如何通過(guò)加強(qiáng)師德建設(shè)推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展?筆者對(duì)此進(jìn)行了一些梳理和思考,并以山東省德州市師德建設(shè)的工作實(shí)績(jī)?yōu)槔M(jìn)行了一些剖析,以就教于教育界同仁。
一、新時(shí)期師德建設(shè)重要意義的再認(rèn)識(shí)
加強(qiáng)師德建設(shè)是學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求。學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展,而教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的前提。教師必須具備終生學(xué)習(xí)的意識(shí),具有自我更新知識(shí)、自我調(diào)整行為規(guī)范、自我保持身心健康的能力,與時(shí)俱進(jìn),實(shí)現(xiàn)自我身心的可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而通過(guò)教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,持續(xù)深入地發(fā)掘和激活教師專業(yè)發(fā)展、自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力,是新時(shí)期師德建設(shè)實(shí)踐探索的根本意義所在,是推進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展的需要。
加強(qiáng)師德建設(shè),是促進(jìn)師生共同發(fā)展的必要條件。師生對(duì)理想教育的共同追求是推動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力之源。在理想的教育過(guò)程中,師生在不斷交流互動(dòng)中互相啟發(fā)、互為補(bǔ)充,從而達(dá)成共識(shí)、共享,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中,教師的人格力量和人格魅力是非常重要的,學(xué)生首先“親其師”,然后才會(huì)“信其道”。教師崇德向善,樂(lè)觀積極,敬業(yè)樂(lè)群,愛(ài)生如子,與之朝夕相處的學(xué)生必然是最大的受益者。
創(chuàng)新師德建設(shè),是新時(shí)期教育改革的要求。近十年以來(lái),新課程改革如火如荼,新理念、新教材、新課堂、新教學(xué)手段重新定義著教師在教育教學(xué)中的角色和地位。廣大教師通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn),快速提升了現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力。而與之極不協(xié)調(diào)的卻是教師職業(yè)道德建設(shè)的滯后,以致在“教學(xué)質(zhì)量”大幅提升、各地高考“捷報(bào)”頻傳的同時(shí),教師隊(duì)伍整體素質(zhì)方面存在的一些問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái),甚至個(gè)別教師的“失德”行為屢見(jiàn)報(bào)端,嚴(yán)重影響了教師群體“為人師表”的美好形象,引發(fā)了人民群眾的強(qiáng)烈不滿。因此,加強(qiáng)師德建設(shè),創(chuàng)新工作模式,探索教師職業(yè)道德與專業(yè)能力同步提升的有效途徑,成為各級(jí)各類學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的緊要任務(wù)。
二、“一體互融,德能同修”
是新時(shí)期師德建設(shè)的應(yīng)有之義
師德建設(shè)的重要性毋庸置疑,但囿于對(duì)其內(nèi)涵、作用的片面認(rèn)識(shí),實(shí)際工作中卻往往表現(xiàn)為“一陣風(fēng)”,只解決了眼前問(wèn)題、局部問(wèn)題,不能從根本上激活教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,不能將高尚師德轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力之源。事實(shí)上,師德建設(shè)應(yīng)該是系統(tǒng)的、科學(xué)的管理過(guò)程,它永遠(yuǎn)在路上。
“新時(shí)期的師德建設(shè)應(yīng)該是教育行政管理者按照教師職業(yè)道德規(guī)范及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)學(xué)校為教師成長(zhǎng)導(dǎo)航、服務(wù),引領(lǐng)教師個(gè)體系統(tǒng)化地優(yōu)化、提升個(gè)人職業(yè)行為質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的自主化、內(nèi)涵式成長(zhǎng),生成優(yōu)秀的教育品質(zhì),形成教育特色,從而提高教育教學(xué)水平,同時(shí)成就名師的教育管理行為?!庇纱硕裕處煹穆殬I(yè)道德(師德)與其專業(yè)能力(師能)是共生共存的辨證統(tǒng)一體,二者缺一不可。高尚的師德是成就精湛師能的根本動(dòng)力,精湛的師能是實(shí)踐和成就高尚師德的必要條件,而優(yōu)秀的教育教學(xué)業(yè)績(jī)應(yīng)是高尚師德和精湛師能共同作用的結(jié)果。因此,開(kāi)展師德建設(shè)的著力點(diǎn)應(yīng)是“以德導(dǎo)能,以能養(yǎng)德,以能表德”,即“一體互融,德能同修”。
三、構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制,保障師德建設(shè)深入發(fā)展
教育部于2013年9月印發(fā)了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》(教師〔2013〕10號(hào)),就建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制提出了重要意見(jiàn)。立足于文件精神,德州市在這方面也進(jìn)行了長(zhǎng)期的有益探索。
一是健全和完善了全市師德建設(shè)組織機(jī)構(gòu)。德州市教育局與市委宣傳部、市文明辦、市總工會(huì)聯(lián)合成立了師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,市教育局又成立了專門的師德建設(shè)工作委員會(huì);聘請(qǐng)社會(huì)各界人士建立了師德督導(dǎo)員隊(duì)伍和專家?guī)?;在全市各?jí)教育行政部門和中小學(xué)校中普遍建立了師德建設(shè)工作室,為師德建設(shè)工程的順利推進(jìn)提供了健全、完善的體制保障。
二是創(chuàng)新師德建設(shè)工作制度。德州市教育局在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,先后研究印發(fā)了《德州市教育局關(guān)于開(kāi)展教師職業(yè)道德建設(shè)星級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)的意見(jiàn)》等一系列文件,涵蓋了師德建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工作模式、評(píng)價(jià)管理等各個(gè)方面,其中積分評(píng)價(jià)、星級(jí)化建設(shè)、師德工作室、專家?guī)斓葘偃珖?guó)首創(chuàng)。
三是設(shè)計(jì)了科學(xué)系統(tǒng)的師德建設(shè)規(guī)劃。德州市著眼長(zhǎng)遠(yuǎn),立足現(xiàn)實(shí),本著高效、有序的原則,為全市師德建設(shè)工作設(shè)計(jì)了九年三階段的科學(xué)規(guī)劃,由淺入深,全面推進(jìn),逐步提升。即:2010—2012年為強(qiáng)化師德建設(shè)階段,主要是通過(guò)師德建設(shè)“三三三六模式”的探索與實(shí)踐,優(yōu)化教師日常職業(yè)行為;2013—2015年為深化師德建設(shè)階段,主要是以發(fā)展教師職業(yè)特長(zhǎng)為載體,集中發(fā)力,突出培養(yǎng)教師的教育特色,促進(jìn)教師教育教學(xué)質(zhì)量快速提升;2016—2018年為升華師德建設(shè)階段,主要是在教師優(yōu)化個(gè)人職業(yè)行為并逐漸形成個(gè)人教育特色的基礎(chǔ)上,全面優(yōu)化服務(wù),助力教師走上名師成長(zhǎng)之路,收獲職業(yè)幸福。
四是建立專項(xiàng)資金投入機(jī)制。德州市政府自2013年以來(lái)連續(xù)數(shù)年劃撥近百萬(wàn)元經(jīng)費(fèi),支持開(kāi)展師德建設(shè)專項(xiàng)課題研究,建設(shè)研發(fā)基地,初步建立了師德建設(shè)專項(xiàng)資金投入機(jī)制。
四、創(chuàng)新師德建設(shè)工作模式,
確保師德建設(shè)實(shí)效
要使師德建設(shè)真正落實(shí)到教師具體的教育教學(xué)工作中,引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化自己的職業(yè)行為,使“一體互融,德能同修”取得實(shí)實(shí)在在的效果,關(guān)鍵是選擇合適的師德建設(shè)載體并構(gòu)建科學(xué)的工作模式。為此,德州市從理論研究到實(shí)踐探索,銳意進(jìn)取,開(kāi)拓創(chuàng)新,逐漸形成了獨(dú)具特色的“35N1”工作模式,取得了突出成效?!?”即上文所說(shuō)的九年三階段的師德建設(shè)規(guī)劃;“5”即著力構(gòu)建市級(jí)教育行政、縣級(jí)教育行政、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)教辦及中小學(xué)校、師德建設(shè)工作室、教師等五個(gè)層次的師德建設(shè)主體系統(tǒng),分別從全面構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制、縣域推進(jìn)、選載體搭平臺(tái)、抓落實(shí)做管理、強(qiáng)師德做名師等不同層級(jí)和維度發(fā)力,各盡所能,各負(fù)其責(zé),五級(jí)聯(lián)動(dòng),全面推進(jìn)?!癗”即N個(gè)研發(fā)基地,德州市指導(dǎo)和扶持部分師德建設(shè)先進(jìn)單位開(kāi)發(fā)建設(shè)成為德效工資制、鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部、名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部、縣域教育家梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育積分管理等優(yōu)秀工作模式的“生產(chǎn)基地”和“推廣中心”,充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用;“1”即一種師德建設(shè)成果快速推廣模式——“復(fù)制粘貼”,德州市師德建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)源于基層學(xué)校教師的工作實(shí)踐,貼合實(shí)際,可操作性強(qiáng),基本上可以直接“復(fù)制粘貼”,立竿見(jiàn)影。
五、師德建設(shè)“德州模式”的成效與反思
1.成效
德州市在師德建設(shè)上理論聯(lián)系實(shí)際,不斷探索,不斷創(chuàng)新,解決了一些長(zhǎng)期困擾教育管理者的難題,諸如師德師能“兩張皮”的問(wèn)題,系統(tǒng)、有序的師德建設(shè)運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題,務(wù)實(shí)高效的師德評(píng)價(jià)管理問(wèn)題等,越來(lái)越接近于實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。德州市通過(guò)創(chuàng)新師德建設(shè)工作,實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量、教師職業(yè)幸福指數(shù)、教育社會(huì)滿意度等四個(gè)方面的提升,被教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)命名為“師德建設(shè)示范基地”,其師德建設(shè)工作模式被教育部評(píng)為全國(guó)師德建設(shè)優(yōu)秀工作案例。
2.反思
師德建設(shè)不是孤立的,其持久發(fā)展需要合適的生長(zhǎng)土壤。德州市的師德建設(shè)之所以能夠常抓常新,不斷發(fā)展并取得突出成效,從大環(huán)境上說(shuō)首先得益于各級(jí)黨委、政府對(duì)教育的重視和支持。如持續(xù)加大教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入,兌現(xiàn)職稱工資,建立師資補(bǔ)充長(zhǎng)效機(jī)制,落實(shí)教育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等。這使得一系列制約教育發(fā)展的難題逐步得到破解,激發(fā)了廣大教職工的工作熱情,形成了干事創(chuàng)業(yè)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍,有力地推動(dòng)了師德建設(shè)的深入開(kāi)展。
就師德建設(shè)工作本身而言,德州市的成功主要得益于其對(duì)新時(shí)期師德建設(shè)概念的重新解讀與定位,得益于師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的科學(xué)建構(gòu),得益于師德建設(shè)工作模式的不斷創(chuàng)新,得益于源自基層易于推廣的“草根本質(zhì)”。當(dāng)然,當(dāng)前的師德建設(shè)依然并可能長(zhǎng)期存在一些需要破解的難題。一是發(fā)展不平衡問(wèn)題。部分教育行政管理者仍然對(duì)師德建設(shè)工作認(rèn)識(shí)不到位,影響了大面積整體推進(jìn)。二是理論研究亟待加強(qiáng)。怎樣從當(dāng)代教育科學(xué)的高度解讀師德建設(shè),怎樣總結(jié)提升師德建設(shè)的新成果,怎樣建構(gòu)新的普遍適用的師德建設(shè)理論體系,還需進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的研究。三是師德建設(shè)成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題。如何更加高效地推廣、應(yīng)用已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)成果,為學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展提供更大的源動(dòng)力,還需要進(jìn)一步探索和實(shí)驗(yàn)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!苯逃ぷ髡撸绕涫墙逃芾砉ぷ髡邞?yīng)該堅(jiān)持不懈,不斷健全和完善師德建設(shè)工作的長(zhǎng)效機(jī)制,不斷創(chuàng)新師德建設(shè)工作模式,深入探索以師德建設(shè)促名師成長(zhǎng)的策略、途徑。如此,師德建設(shè)一定能夠繼續(xù)為推進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展、辦好人民滿意的教育貢獻(xiàn)正能量,取得新業(yè)績(jī)。
(責(zé)任編輯 張慧籽)endprint