高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法

鄭琦長

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法

鄭琦長

本文分析了在高中生物教學(xué)中如何切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。闡述了在保證學(xué)生成績提升的同時(shí)，提高生物教學(xué)質(zhì)量的方法。

高中生物；理性思維；培養(yǎng)；方法

隨著教育改革的不斷深入和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的理性思維習(xí)慣。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他方面能力的提升，都有非常重要的影響和作用。[1]

一、理性思維含義

理性是人類的一種心理活動或是心理過程的表現(xiàn)，最初來自于生活中的一些挫折或失敗的經(jīng)歷等。在這些經(jīng)歷的反復(fù)影響下，以后凡是遇到類似的行為都會潛意識地采取一系列的措施，避免出現(xiàn)二次傷害。這種規(guī)避挫折和失敗的心理活動即為“理性”。理性思維有明確的思維方向和充分的思維依據(jù)，對事物或者問題能夠進(jìn)行切實(shí)有效的觀察、分析，[2]是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維能力培養(yǎng)有非常良好的作用。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法

（一）教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐

教師要從根本上將生物學(xué)看成是科學(xué)的一部分，并在實(shí)踐中逐漸對學(xué)生形成影響。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓他們在問題的提出、論證以及信息的獲取過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科中蘊(yùn)含的規(guī)律和知識。[3]培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理性思維習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)積極性，積極主動地投入到生物課的學(xué)習(xí)中，取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，深入思考和研究問題，在思考過程中逐漸培養(yǎng)自身的理性思維。[4]

（二）讓學(xué)生逐漸適應(yīng)“新穎”的情境

在高三復(fù)習(xí)這個(gè)特殊的情境中，教師要強(qiáng)調(diào)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中教輔的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維能力只有達(dá)到一定的程度，才能將學(xué)到的知識應(yīng)用到新問題的情境創(chuàng)設(shè)及學(xué)習(xí)過程中。這樣，不僅有利于學(xué)生對生物知識有深入的了解，也會幫助其實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和高效的復(fù)習(xí)。[5]

（三）培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維

概率統(tǒng)計(jì)是一種生物技術(shù)方法，也是科學(xué)的思維方法。在生物學(xué)科中，隨機(jī)事件發(fā)生的概率非常高，是不可控的。系統(tǒng)性思維具有“復(fù)雜性、不確定性以及多元性”等一系列的思維特征。[6]培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維，能幫助學(xué)生理性地分析生物學(xué)科中的一些隨機(jī)現(xiàn)象和問題。

如，在分析“缺水環(huán)境下光合作用下降的原因”時(shí)，很多學(xué)生會給出“水分減少”的答案，因?yàn)樗軐夂显袭a(chǎn)生影響，促使其自身的原料數(shù)量變少，影響光的反應(yīng)以及溫度等。這反映出學(xué)生沒有分清問題的主要因素和次要因素，只是單純地從片面因素來思考問題。其實(shí)，植物自身有對環(huán)境的適應(yīng)能力，在缺水的情況下，通過調(diào)節(jié)自身氣孔的大小對水分蒸發(fā)量進(jìn)行有效控制，保證其體內(nèi)的水分不會被過多地?fù)p耗和消失。另外，在氣孔開放度逐漸變小的情況下，二氧化碳的吸收量也會隨之減少，光合作用就會相應(yīng)的減弱。[7]這才是理性的分析方法。在高中生物教學(xué)中，教師在習(xí)題的講解過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從思維原點(diǎn)出發(fā)，否則很容易將一些次要因素當(dāng)作是主要因素。

（四）在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在保證學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)其理性思維。如在質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟以及相關(guān)操作流程，利用不同濃度的蔗糖溶液，找出教材中所用濃度最理想的一年。[8]在對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究時(shí)，找出濃度高時(shí)細(xì)胞自身發(fā)生的變化。通過實(shí)驗(yàn)可以看出，濃度太高會導(dǎo)致細(xì)胞自身失水過多而殺死細(xì)胞，無法促使質(zhì)壁分離復(fù)原。如果濃度較低，其自身的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就不明顯。在實(shí)際操作中，利用KNO3來做實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)自動復(fù)原的現(xiàn)象，逐漸找出相對應(yīng)的解決方法。教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及主動探索與生物相關(guān)知識的能力。這樣不僅從根本上幫助其養(yǎng)成良好的理性思維，豐富生物知識和實(shí)驗(yàn)技巧，還能夠提高生物的整體教學(xué)水平。

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)過程中非常重要的一部分，教師要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，深入了解生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)流程，提高他們的理性思維能力。

[1]許盛琉.高中生物教學(xué)中辯證思維的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014（25）.

[2]喬文軍.北師大基礎(chǔ)教育教材特級教師談生物高考復(fù)習(xí)-理綜生物試題強(qiáng)調(diào)“理性思維”[J].北師大基礎(chǔ)教育教材，2014（1）.

[3]李永華.淺談高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（11）.

[4]安君偉.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（5）.

[5]李自欣.淺談高中生物教學(xué)中歸納思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（7）.

[6]張萬里.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（3）.

[7]耗雪，龔大潔，王苑.淺談高中生物新課程教學(xué)中對學(xué)生思維技能的培養(yǎng)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（2）.

[8]陳艷梅.論高中生物教學(xué)中直覺思維的培養(yǎng)[J].福建師范大學(xué)，2014（6）.

責(zé)任編輯：蘇航

G633.91

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1671-6531（2017）07-0079-02

鄭琦長/將樂縣第一中學(xué)一級教師（福建將樂353300）。