工學(xué)交替背景下高職物流專業(yè)“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

繆華昌

[摘要]人才培養(yǎng)模式改革是高職教育教學(xué)改革的核心問題，高職教育校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育發(fā)展的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律，是造就高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑。文章依托學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的物流管理專業(yè)和豐富的企業(yè)資源，從構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的體系、思路、內(nèi)涵、框架、實(shí)踐等方面，對“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，以實(shí)現(xiàn)校企共育物流專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)交替；高職物流；“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”；人才培養(yǎng)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201722223

1引言

高職教育校企合作、工學(xué)交替是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與在企業(yè)時(shí)間的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和相關(guān)專業(yè)基本技能，一部分時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)相互交替，真正體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”。

近幾年，蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下簡稱“我院”）始終堅(jiān)持以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號(hào)）等文件精神為指引，從校企合作、工學(xué)交替切入人才培養(yǎng)模式的改革，推動(dòng)重點(diǎn)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，構(gòu)建課程體系、重組教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，有力推動(dòng)了物流專業(yè)“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

2“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的基本體系

依托學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的物流管理專業(yè)和豐富的企業(yè)資源，從物流管理專業(yè)試點(diǎn)開始，積極推進(jìn)與實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，逐漸形成了適應(yīng)區(qū)域企業(yè)需要又適合物流專業(yè)學(xué)生實(shí)際的“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和不斷完善了支持該模式的三大體系，即目標(biāo)體系、內(nèi)容與方法體系和保障體系。

21堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，確定目標(biāo)體系

緊緊依托合作企業(yè)，聯(lián)合行業(yè)專家全面分析、準(zhǔn)確定位學(xué)生未來的職業(yè)崗位，把職業(yè)需求與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，充分解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

22校企互動(dòng)，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系

根據(jù)確立的課程教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，校企互動(dòng)，共同構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)方法，解決“如何培養(yǎng)”的問題。依據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，以工作過程為指引，以典型工作任務(wù)分工為基礎(chǔ)，重構(gòu)職業(yè)技能課程模塊。企業(yè)專家與骨干教師組成開發(fā)小組，充分解析物流崗位群職業(yè)能力、歸并行動(dòng)領(lǐng)域和還原工作過程，構(gòu)建了以不同崗位群為主線的“2114”課程體系。

23建立“四個(gè)一”的保障體系

“四個(gè)一”的保障體系即一套班子、一套制度和流程、一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源、一種實(shí)踐育人的文化氛圍?！耙惶装嘧印保磳I(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師；“一套制度”，即專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的四學(xué)期制和校企合作的系列管理制度。按照實(shí)踐教學(xué)流程，落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)；編制實(shí)習(xí)任務(wù)書，聯(lián)合企業(yè)管理頂崗學(xué)生，做好總結(jié)考核工作；“一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源”，即與近百家企業(yè)建立了聯(lián)系，通過調(diào)查、考核及篩選，確立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地；“一種實(shí)踐育人的文化氛圍”，即學(xué)生在實(shí)踐中磨煉了意志，強(qiáng)化了專業(yè)技能，提升了職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，形成了吃苦耐勞的品質(zhì)。實(shí)踐育人、實(shí)踐成長的文化氛圍正在逐步形成。

3高職物流專業(yè)“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

我院物流管理專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)踐與探索，基本構(gòu)建了高職物流專業(yè)“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，并取得了一定實(shí)效。

31構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的總體思路

以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，企業(yè)專家和骨干教師共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請企業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，全程參與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。以面向物流企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)物流部門等一線從事物流管理工作的倉儲(chǔ)管理、訂單處理、采購供應(yīng)、運(yùn)輸管理、配送等崗位為出發(fā)點(diǎn)，從物流職業(yè)崗位的現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢切入，調(diào)研和分析職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作過程，構(gòu)建“校企融合、能力遞進(jìn)”的課程體系、建設(shè)與崗位情景相一致的工作環(huán)境、優(yōu)化“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍，通過全方位改革，形成基于物流業(yè)務(wù)過程的“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。

32“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的框架

321“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”的基本內(nèi)涵

實(shí)施“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，物流管理專業(yè)在大一、大二期間，各安排一個(gè)短學(xué)期進(jìn)行為期三個(gè)月（其中一個(gè)月是利用寒假或暑假）的頂崗實(shí)習(xí)，大三期間最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行六個(gè)月以上的頂崗實(shí)習(xí)。形成三個(gè)階段實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一次為認(rèn)知性實(shí)踐；第二次為技能性實(shí)踐；第三次為就業(yè)性實(shí)踐。通過學(xué)習(xí)—實(shí)踐，再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的三輪循環(huán)，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)不斷深化，技能不斷提高，實(shí)現(xiàn)了能力循環(huán)遞進(jìn)。在操作過程中，頂崗實(shí)習(xí)以課程的形式進(jìn)行，學(xué)院結(jié)合實(shí)習(xí)崗位和職責(zé)形成學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書有針對性地進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)和考核評價(jià)。

322高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的框架

近年來，物流專業(yè)積極推進(jìn)“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式，分別同多家企業(yè)簽署了“校企合作”人才培養(yǎng)協(xié)議，每年安排學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行1個(gè)短學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目。校企雙方在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行全面融合，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的崗位針對性、技術(shù)應(yīng)用性和能力適用性，為學(xué)生提供一種既能順利完成學(xué)業(yè)，又能掌握一定專業(yè)技能、積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的教育模式，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與上崗“零過渡”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校之間的“三贏”（詳見圖1）。

從第一個(gè)循環(huán)到第二個(gè)、第三個(gè)循環(huán)并不是簡單重復(fù)，而是更高一個(gè)層次的循環(huán)。第一個(gè)循環(huán)是基礎(chǔ)，第二個(gè)循環(huán)是發(fā)展，第三個(gè)循環(huán)是綜合，具有一定的創(chuàng)新性。通過校企交替三個(gè)循環(huán)，使高職物流學(xué)生完成從職場體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗錘煉等階段角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生物流職業(yè)能力的逐步提升。endprint

33“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

331清晰定位物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職物流管理專業(yè)主要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐技能及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，具有較高的物流技術(shù)知識(shí)和相關(guān)物流操作能力的，能在生產(chǎn)流通等領(lǐng)域中從事采購、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)等操作和管理，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

332基于職業(yè)崗位群構(gòu)建“2114”課程體系

基于職業(yè)崗位群，將崗位目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，工作任務(wù)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)情景，職業(yè)能力轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成學(xué)習(xí)的模塊，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)能力對接，構(gòu)建“2114”課程體系?！?”：即學(xué)生主體的課內(nèi)外兩個(gè)教學(xué)體系。課內(nèi)主要是文化基礎(chǔ)課和物流職業(yè)能力課程；課外主要是文化素質(zhì)及專業(yè)講座、校外社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)文化藝術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)。第一個(gè)“1”：即全學(xué)程理論、實(shí)踐體系交替融通的一個(gè)教學(xué)環(huán)境（課程、教師、基地）。第二個(gè)“1”：即一個(gè)基礎(chǔ)素質(zhì)和基本能力課程平臺(tái)?！?”：即四個(gè)專業(yè)課程模塊（基礎(chǔ)、核心、綜合、拓展能力）。課程體系貫穿在人才培養(yǎng)方案的三大循環(huán)中完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遞進(jìn)式提升（詳見圖2）。

333制定課程標(biāo)準(zhǔn)，突出優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

注重認(rèn)真分析崗位群工作任務(wù)，明確需要達(dá)到的職業(yè)能力要求、相關(guān)知識(shí)和技能要求，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理。課程標(biāo)準(zhǔn)制定堅(jiān)持以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念為指導(dǎo)，理論知識(shí)以“必須、夠用”為原則，注重對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，課程內(nèi)容突出重難點(diǎn)，課時(shí)適當(dāng)。

圍繞企業(yè)核心崗位工作，將典型工作流轉(zhuǎn)為知識(shí)鏈，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)核心課程精品化和網(wǎng)絡(luò)化。一是以業(yè)務(wù)流程為線索，以業(yè)務(wù)處理為中心，在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式推動(dòng)教改與課程精品化建設(shè)，有倉儲(chǔ)與配送管理、物流基礎(chǔ)和外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等校級精品課建設(shè)程，其中倉儲(chǔ)與配送管理同時(shí)也是校企合作開發(fā)課程；二是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、云平臺(tái)等信息技術(shù)，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享效應(yīng)，已有運(yùn)輸實(shí)務(wù)、倉儲(chǔ)與配送管理、物流基礎(chǔ)、國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)等課程在教學(xué)資源平臺(tái)共享。

334校企合作開發(fā)課程和教材

優(yōu)選高職高專規(guī)劃教材，尤其是符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀的教材，并積極鼓勵(lì)教師與校企合作企業(yè)合作開發(fā)課程及教材，自編校內(nèi)教材和講義。充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建校企云端教育平臺(tái)，有效解決了在企實(shí)習(xí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)。

同時(shí)，推進(jìn)重點(diǎn)課程資源庫建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的立體化、電子化和網(wǎng)絡(luò)化。利用電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)和校企合作教育云端平臺(tái)等途徑，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、教案、課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、項(xiàng)目案例、題庫、課程評價(jià)等立體化教學(xué)資源。

335深化課程教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系

適應(yīng)課程體系改革的逐步深化，不斷豐富教學(xué)手段和方法，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，分別采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、分組討論、教學(xué)做一體化等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，最終促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理利用多媒體、視頻動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物設(shè)備等教學(xué)手段，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的有效結(jié)合。

依托“校企合作、工學(xué)交替”平臺(tái)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，理論課程實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)課程實(shí)踐化、綜合實(shí)訓(xùn)整合化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到60%以上。通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到從事物流職業(yè)崗位工作的初步能力，達(dá)到本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

4結(jié)論

要繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，不斷完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依托區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)及骨干合作企業(yè)，遵循職業(yè)導(dǎo)向的課程開發(fā)路徑，對主干課程進(jìn)行基于工作過程的全面改造和配套建設(shè)，圍繞職業(yè)崗位改革教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

高職物流專業(yè)“工學(xué)式、三循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式既與物流行業(yè)背景相融合，又符合教學(xué)認(rèn)知過程的規(guī)律。通過實(shí)踐證明，該模式十分適合高職院校物流管理專業(yè)，同時(shí)也可以為管理類專業(yè)提供借鑒和參考。

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