小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)研究

徐家文

【摘要】隨著我國教育改革的深入開展，不僅小學(xué)語文的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量得到了一定提升，同時教師們還在不斷地進行教學(xué)內(nèi)容的積極探索與豐富。在小學(xué)語言教學(xué)中加強對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，不僅成了小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，還通過科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，使小學(xué)生在朗讀時形成了良好的語感。本文圍繞對培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的方式方法展開探討與分析，使小學(xué)生在語言表達方面的能力得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語言教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，就有對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力培養(yǎng)，其中的讀不僅是指閱讀能力，還有朗讀方面的認知與培養(yǎng)。但盡管小學(xué)語文課堂教學(xué)包含了朗讀教學(xué)，卻在實踐教學(xué)中沒有充分發(fā)揮出朗讀教學(xué)的實際效果，使其地位不高，成果也不明顯，沒有起到對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的價值作用。這里主要存在三方面的問題：

首先，朗讀時間不充分，這是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)影響，朗讀教學(xué)雖然是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，但明顯的是，課堂時間內(nèi)對朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)十分有限，不僅課堂朗讀的時間不足，而且教師也沒有充分發(fā)揮出朗讀的示范作用，使學(xué)生的朗讀意識薄弱。其次，朗讀內(nèi)容比較單一，朗讀教學(xué)應(yīng)該安排多元化的組織活動，僅靠課堂有限的教學(xué)時間，不僅不能提升小學(xué)生的朗讀興趣，也影響了語文的學(xué)習(xí)效率，而且在實際教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練都是由教師選擇朗讀能力強的學(xué)生快速完成朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，使其他學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需求被忽視，影響學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。最后，朗讀評價過于呆板，通常情況下，教師對學(xué)生的朗讀評價只有幾種簡單的方式：讀得不錯、讀得很有感情等類似這樣的模糊性評價，而沒有具體對語音、語調(diào)、情感運用等方面進行客觀綜合性評價，不僅不利于學(xué)生朗讀能力的提升，也使學(xué)生的朗讀積極性與自信心受到損害。

二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的具體措施

（一）擴充朗讀學(xué)習(xí)時間

朗讀教學(xué)得到有效提升的辦法，首先需要教師提升對朗讀教學(xué)的重視程度，讓朗讀教學(xué)從觀念上得到改變與提升。其次不僅要重視語文課堂教學(xué)中朗讀內(nèi)容的安排，還應(yīng)積極地擴充朗讀教學(xué)時間，而且課后也可以進行朗讀活動的組織與朗讀任務(wù)的布置。例如在學(xué)習(xí)《父親的菜園》時，就可以先進行課后預(yù)習(xí)，通過布置朗讀任務(wù)，使學(xué)生在熟讀內(nèi)容后帶有感情色彩地朗讀，再通過趣味性的課堂朗讀教學(xué)，使學(xué)生的朗讀效果得到提升。在這一朗讀教學(xué)過程中，從課上課下進行充沛的閱讀時間安排，不僅使學(xué)生明確了朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還使學(xué)生的朗讀效果得到有效檢驗。如果時間足夠充分，還可以組織學(xué)生親身體驗，增強朗讀時的情感體會。

（二）多元化朗讀教學(xué)方法

小學(xué)階段朗讀教學(xué)方法的有效實施，不僅要讓學(xué)生充分體會到朗讀樂趣，還要注重采用多元化的朗讀教學(xué)方法。充分運用小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，融入朗讀學(xué)習(xí)中去，取得良好的朗讀教學(xué)效果。例如表演朗讀法，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地進行朗讀示范，還可以通過角色扮演提升學(xué)生的朗讀興趣。在《小兒垂釣》的講解中，就可以一邊利用情境教學(xué)法，一邊為學(xué)生進行角色安排，鼓勵學(xué)生進行表演朗讀，這不僅活躍了課堂氣氛，還由此提升了學(xué)生的朗讀能力。

（三）優(yōu)化朗讀評價方式

語文教師對小學(xué)生的朗讀評價具有非常重要的影響與作用。不僅要重視朗讀評價的有效實施，還應(yīng)充分利用語言藝術(shù)進行激勵性評價，即使是朗讀能力一般的學(xué)生，教師也應(yīng)對其進行足夠關(guān)注的評價，不僅要傳遞出客觀評價的真實，還能夠讓學(xué)生感受到教師對個體的重視，使其能成為朗讀的積極參與者。簡單地講，可以對語速過快的學(xué)生進行這樣的評價：你讀得很好，只是語速有點快，說明你的基礎(chǔ)知識很扎實，但要注意語速的控制。如此帶有激勵性的評價方式不僅鼓勵學(xué)生朗讀，更能使其朗讀水平得到有效提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是小學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要組成部分，還可以由此促進小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的有效完成。在瑯瑯的讀書聲中增強小學(xué)生語文教學(xué)的課堂氛圍，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效實施，并通過多種形式、內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練活動的積極開展，創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境與氛圍，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語感。

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（編輯：李艷松）endprint