班主任與科任教師合作育人模式在五年制高職護理專業(yè)

張云萍+傅玉峰+夏前正+張紅彥

摘要：本文探究了班主任與科任教師合作育人模式的應用效果。選取四個年級的護理專業(yè)學生為研究對象，在每個年級中隨機抽取一個實驗班，再隨機抽取一個普通班，以方便結(jié)果測評。普通班學生采用傳統(tǒng)育人模式，實驗班學生實施合作育人模式，比較兩類班級學生育人效果的差異性。研究顯示，各年級實驗班學生的各項育人效果得分均明顯高于普通班學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<001）。因此，班主任與科任教師合作育人模式能夠促進學生德育發(fā)展與專業(yè)技能的提升。

關鍵詞：合作育人；高職護理；班主任；科任教師

育人是教育的核心理念。教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)涞娜?，是高校育人的出發(fā)點和落腳點。全面的育人既包括知識技能的傳授，還包括思想的啟迪、道德的養(yǎng)成、心理素質(zhì)和智力的提升等。合作育人的實質(zhì)是以班主任為核心，各科任教師為學生導師，組成一支合作育人團隊。科任教師定向指導學生，班主任則全面把握班級整體情況，關注學生動態(tài)并深入了解各學科教育情況，班主任和科任教師相互切磋，共同分享育人經(jīng)驗，為班級發(fā)展貢獻力量。近年來，班主任和科任教師實施合作育人，已作為一種新型育人模式在教育中得到推廣。但關于合作育人的研究僅限于機制和方式的探索，對研究效果的觀察較少，且缺乏具體的評價指標。我校嘗試在高職護理專業(yè)中開展科任教師與班主任合作育人研究，取得了顯著的效果。

一、對象與方法

1.對象

以我校高職護理專業(yè)學生為研究對象，在2011級、2012級、2013級和2014級四個年級中各隨機選一個班為合作育人實驗班，其余班為非實驗班。為便于研究結(jié)果測評，在各年級非實驗班中再各隨機選取一個普通班。各班學生總數(shù)均為50人，同年級實驗班和普通班的學生在性別、年齡等方面差異比較無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。研究觀察時間為一個學期，研究過程中排除厭學或因其他原因中途可能退學的學生。

2.方法

普通班學生采用傳統(tǒng)育人模式，即以班主任為主要責任人的班級管理負責制，班主任負責班級事務管理和學生的德育教育，科任教師教授專業(yè)知識與技能。實驗班學生則實施合作育人模式。各班班主任均在各年級新生入學時配備，除此之外，同年級的實驗班與普通班的課程設置、科任教師配備均一致。

（1）合作育人模式實施。合作育人的目標是全面性和發(fā)展性育人，其理念為：班主任和科任教師組成育人團隊，在學習、生活、心理、思想品德等方面給予學生全方位、個性化指導。合作育人的具體做法為：在育人班級成立以班主任為組長、科任教師為組員的育人團隊；根據(jù)學生的情況進行異質(zhì)分組，將學生分成4～6個導育學習小組；科任教師導師與學生在雙向選擇的基礎上確定導育關系，并定期與學生開展活動，實施定向?qū)в?；班主任定期組織班級活動，實施整體教育；班主任與科任教師定期開展交流研討活動，共同參加班級決策，在合作互助中共同成長。（2）評價方法。采用多元評價法全面觀察和評價育人效果。采用育人效果評價表測評學生對育人效果的感受情況，共十項內(nèi)容，每項10分，共100分；比較兩類學生在理論知識、實踐技能的綜合考核得分，總分均為100分；采用五方評價表（學生個人、科任教師、班主任、班級其他學生、家長）評價學生的成長情況，每方評價20分，共100分。在調(diào)查表測評時采用統(tǒng)一指導語，以不記名的方式當場收回。（3）統(tǒng)計方法。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

研究對象均按時參加理論和技能的綜合考核，成績有效。發(fā)放的各項調(diào)查表均回收，測評數(shù)據(jù)均完整有效。各年級實驗班與普通班學生在育人效果感受評分、理論考核總得分、技能考核得分、學生成長評價得分上的差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。

三、討論

高職護理專業(yè)是衛(wèi)生類高職院校的重要專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應社會需求、全面發(fā)展的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才，要求學生具備專業(yè)知識、職業(yè)技能、良好的道德和職業(yè)素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標，需充分調(diào)動班主任及科任教師的力量，形成育人合力，因此合作育人的實施非常必要。通過對研究結(jié)果的觀察，參與合作育人四個年級的實驗班學生對教師育人效果感受的評價、理論測評、技能考試、綜合評價四個方面的得分明顯高于普通班學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01），這說明在高職護理專業(yè)中實施合作育人具有可行性，具體分析有以下三個方面。

1.改變傳統(tǒng)班級管理模式，協(xié)同育人

在傳統(tǒng)的班級教育理念下，班主任往往是班級管理的“保姆型”人物，充當多個角色，其工作重心在學生德育教育上；科任教師則是理論與實踐教學的主力，在班級管理中處于被動地位，二者在育人上未形成合力。在合作育人實施過程中，班主任與科任教師的積極性得到充分調(diào)動，雙方在溝通、交流、協(xié)作中共同管理班級?？迫谓處煶蔀閷W生思想引導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、智育啟導、技能訓導的貼心人，對學生的教育充分體現(xiàn)了個性化和全方位的原則，凸顯了以生為本的教育理念。

2.提升教師教育理念，促進師資隊伍發(fā)展

合作育人的實施調(diào)動了科任教師的主觀能動性，有利于其深入了解學情。合作育人的開展可提升教師的教學水平，建立一支適應新課改要求、適應學生發(fā)展和社會需求的教師隊伍。教師在幫助學生完善學習方式的同時，也完善了自身的育人方式，促進了師生共同發(fā)展。

3.激發(fā)學生的主觀能動性，提高育人質(zhì)量

合作育人的核心理念是促進學生健康、全面發(fā)展，根據(jù)學生實際，對學生實施個性化、全方位的教育。合作育人符合衛(wèi)生類高職院校的學生管理特點，使學生發(fā)展更具有針對性和全面性。此外，在合作育人過程中，學生成長進步的評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的發(fā)展性評價，單一重智育的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿辉u價，彌補了傳統(tǒng)評價方法的不足。

由此看出，合作育人模式符合高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，能進一步體現(xiàn)高職院校的教育理念，符合學生管理特點，有利于提高教師的專業(yè)化水平。促進教師隊伍發(fā)展，發(fā)揮班主任與科任教師的合力教育作用，使學生在學業(yè)、道德、心理等方面得到更全面的教育和引導，因此合作育人模式是符合護理專業(yè)人才培養(yǎng)需求的高職校育人機制。

參考文獻：

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