德育需在情境體驗(yàn)中“悟道”

□龔天羽

德育需在情境體驗(yàn)中“悟道”

□龔天羽

萬瑋攝

培養(yǎng)學(xué)生健康人格和良好情操，我們通常按照“知、情、意、行”的順序進(jìn)行心理建模。但在教育實(shí)踐中，即使很多事情反復(fù)講，由于學(xué)生沒有形成內(nèi)心的行為尺度，仍然會做一些違反紀(jì)律的事情。由此看來，我們“反復(fù)講”式的“告訴”教育，并不符合小學(xué)生的人格養(yǎng)成心理機(jī)制，只有在體驗(yàn)中悟道的“情境教育”，才是走進(jìn)學(xué)生心靈的有效教育。

學(xué)校教育的主要途徑是課堂教育，利用課堂模擬相關(guān)情景，可以讓孩子在真實(shí)的境遇中反思自己的行為。

一、通過角色扮演，學(xué)會換位思考

班級從某種程度上來說也是社會，而主要成員是學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)生活中，自然免不了許多的矛盾和紛爭，這些矛盾容易使學(xué)生之間產(chǎn)生芥蒂。

剛進(jìn)入三年級時，我們班的班主任信箱里，每天都有好幾封“投訴信”，里面寫滿了學(xué)生之間的小矛盾，我每次都會及時地進(jìn)行處理，滿以為自己抓住了教育契機(jī)，頗為得意。后來才發(fā)現(xiàn)，教師僅僅依靠威嚴(yán)讓學(xué)生屈服，看似有著“立竿見影”的效果，但通過長時間觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子雖然承認(rèn)了錯誤，但內(nèi)心未必產(chǎn)生認(rèn)同感。

我多次參加“班主任基本功”的培訓(xùn)，其中有一個流程是“情景模擬”，由教師扮演家長進(jìn)行情境互動，從而提升教師與家長溝通的能力。我想將這種方法運(yùn)用到學(xué)生交往中，于是，我改變了自己對于“投訴信”的做法。在充分了解事件的前因后果后，我會讓兩個孩子進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓他們通過情景體驗(yàn)從而互相體諒，畢竟很多事情沒有對錯之分，只要退一步，便會海闊天空。

小葛和小朱常常為一點(diǎn)小事鬧得不可開交，于是，我將他們最新的幾封“投訴信”取出來，信上面分別寫著：“小朱撞掉了我的鉛筆，不肯道歉”“小葛不讓我坐進(jìn)去”等等。我把這些事件進(jìn)行了篩選，決定“小題大做”一番，將兩個人的座位進(jìn)行了調(diào)換。出人意料的是，我發(fā)現(xiàn)每次小葛想回到自己座位上時，小朱總會主動站起來讓他進(jìn)去。經(jīng)過交流得知，小朱之前因?yàn)闆]能及時回到座位上，導(dǎo)致多次課堂作業(yè)完成不了，放學(xué)以后留下來補(bǔ)做，他因此能夠體諒小葛想回到座位的心情，而小葛對于小朱的體諒也心存感激，兩人的關(guān)系逐漸得到了改善。

當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時，我們習(xí)慣于爭個對錯，但這種事事必爭的教育會讓孩子的心胸變得狹隘，通過角色互換引導(dǎo)孩子在“明是非”的同時，還要“知進(jìn)退”、會謙讓，從而學(xué)會換位思考。

二、利用情境再現(xiàn)，促進(jìn)群體自省

在日常生活中，班里可能會出現(xiàn)一些不良風(fēng)氣。這時，引起重視，促進(jìn)群體的自省就顯得尤為重要，情境的再現(xiàn)是一個不錯的方法。

隨著小學(xué)課程的日益豐富，很多課程都需要走出教室，來到戶外或者專業(yè)教室。剛接手三（一）班的時候，每次學(xué)生離開教室時，很少有人將桌面收拾整齊。于是我拿出手機(jī)，將教室里一片狼藉的場景拍下來。第二天晨會課上，我利用投影將照片展示給學(xué)生，讓他們審視自己的行為，然后再將個別干凈整潔的課桌展現(xiàn)給大家，同學(xué)們紛紛投以贊賞的目光。整個過程中，我只是將當(dāng)時的場景帶到了課堂，讓同學(xué)們以第三者的角度進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行自我教育。

之后的情況證明，利用事實(shí)說話的情境教育收效不錯，孩子們能夠主動將桌面收拾整齊，部分同學(xué)甚至?xí)嵝阉耸帐白烂妗?/p>

三、展開情境辯論，深究行為意義

對于中年級的小學(xué)生，他們會有很多感興趣的話題，也會有很多自己的想法，我經(jīng)常自以為是個不錯的傾聽者，但隨著交流的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)有很多話題他們不愿與老師交流，這也讓我們無法參與到他們真正感興趣的事情里去，從而無法從這些事件中矯正他們錯誤的是非觀，而這些事情往往會影響孩子們將來的發(fā)展。同時我也發(fā)現(xiàn)，對于這些事情，他們更愿意和班里的小伙伴進(jìn)行分享。

不久前，我發(fā)現(xiàn)班級里有好幾個男生上課無精打采，很明顯是沒有休息好，有同學(xué)告訴我，他們經(jīng)常玩手機(jī)游戲，而且會玩到很晚。這件事情引起了我的重視，經(jīng)過深入了解，我發(fā)現(xiàn)這款手機(jī)游戲在同學(xué)中非常流行。該怎么辦呢？如果我直接批評他們，他們自然會承認(rèn)錯誤，家長也會給予支持，但由于沒有獲得孩子內(nèi)心的認(rèn)同，這樣的教育只會讓孩子離我們越來越遠(yuǎn)，有越來越多的事情向我們隱瞞。于是，我思考是否可以創(chuàng)設(shè)一個情境，讓孩子們展開辯論，進(jìn)行一次學(xué)生之間的相互教育。

于是，我很鎮(zhèn)定地在班級里提起這款游戲，為了拉近大家的距離，我“偽裝”成一名游戲玩家。當(dāng)我提出讓大家對玩游戲的利與弊展開辯論時，幾乎所有人都站在了反方，都認(rèn)為玩游戲有害。很明顯這不是他們的真心話，思量片刻，我決定站到正方，來訴說玩游戲的好處，因?yàn)槲覄輪瘟Ρ。运麄兇饝?yīng)由我來挑選對方辯手，我自然選擇了那幾個沉迷游戲的孩子，其他同學(xué)則可以幫助他們搜集資料。辯論的過程非常有趣，我在訴說孩子們內(nèi)心對于游戲的渴望和向往時，他們卻用各種“危言聳聽”的事例來說服我少玩游戲，這場辯論最終以我的落敗收場。接下來的幾天，那幾個學(xué)生不僅不再沉迷游戲，而且還在津津樂道這場精彩的辯論賽，也就說明這種辯論式的情境教育比傳統(tǒng)的說教更有影響力。

看到情境辯論的教育方式取得了如此好的效果，我力爭將這種形式常態(tài)化，每個月捕捉一個學(xué)生之間的熱點(diǎn)話題，并設(shè)計(jì)成情境運(yùn)用到辯論中來。

當(dāng)然，情境教育不能只是“仿真”的教育，而應(yīng)該是自然而真實(shí)的教育。于是，在學(xué)校里，我們獨(dú)立開辟一片土地留作果園和菜園，同學(xué)們將其命名為“果色繽紛園”和“一禾一鋤園”，每個班級都有一塊兩平方米左右的“自留地”并認(rèn)領(lǐng)一棵果樹，在真實(shí)的勞動情境中，讓學(xué)生感受到“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”的道理。我們還引導(dǎo)孩子走出校園、走向社會，開展“紅領(lǐng)巾小記者團(tuán)”“雛鷹假日小隊(duì)”等社會實(shí)踐活動，尋訪蘇州市各行各業(yè)的先進(jìn)人物和可敬可學(xué)的身邊榜樣，讓孩子們明白“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值觀，并不是抽象的概念，而是無數(shù)勞動者用行動闡釋的美德。

總之，情境教育是有“情”之“境”，不光情境的設(shè)置需要教師精心設(shè)計(jì)，力求貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生心理，而且整個教育過程需要及時洞察、巧妙介入，包括生態(tài)資源的利用、情境細(xì)節(jié)的微調(diào)等。此情此境潤童心，靠的是老師對教育更深的理解、更高的追求、更多的付出。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）

（責(zé)任編輯 李敏芃）