因為有你，所以美好

□虞曙明

因為有你，所以美好

□虞曙明

一個稱職的班干部既需要較強的待人接物的能力，也需要強烈的責任意識和奉獻精神，并非人人都適合，也并非人人都愿意擔任班干部工作。班干部的選擇是一門大學問，需要事先做大量考察和細致了解。但是，我發(fā)現(xiàn)往往越精挑細選出來的班干部越不能勝任工作，也越來越失去了繼續(xù)干下去的激情，甚至向班主任提出辭職。

我們應該反思其中的緣由。也許我們從來都只習慣于告知班干部應盡的職責，督促班干部發(fā)揮應有的作用，而很少去深入了解班干部內(nèi)心的真實感受，更不會去琢磨如何讓班干部在自己的崗位上享受樂趣。沒有積極的情感體驗，只有壓力和責任，試問誰情愿誰又能一直承受下去？如何提升班干部的職業(yè)幸福感是一個現(xiàn)實又亟需解決的問題。

班干部的能力培訓不可或缺，但我認為班干部的情感塑造才是我們更應該細致研究和常抓不懈的。如果每個班干部都在自己的崗位上有存在感、有成就感、有認同感，享受崗位價值所帶來的美好，那么他的主動性、創(chuàng)造性和積極性勢必會得到盡情地發(fā)揮，工作起來也一定會漸入佳境、卓有成效。

沒你不行，你很重要——存在感

增強存在感就要讓每個班干部都覺得自己是班級不可或缺的一分子，離開了自己的勞動，班級的運轉(zhuǎn)就會有大麻煩，要將“我很重要”的自我認同深深烙在他們的心頭。

首先，我認為要對班干部崗位進行優(yōu)化設置。一方面，有些崗位可以不設置，比如組織委員、文娛委員等，這類職務職能比較狹隘，展現(xiàn)自己的機會不多；像班長、副班長、團支書等職務職能則太過寬泛，什么都管等于什么都管不了、管不好。具體的事情要分配到具體崗位具體個人。

另一方面，已設置的崗位不能形同虛設，班級管理權(quán)力和相關事情的操辦權(quán)一定要下放到他們手中，把他們職權(quán)范圍內(nèi)的事情最大限度地放權(quán)給他們，讓他們有足夠的空間呈現(xiàn)自己、施展自己。

其次，班主任科學合理地給班干部“找事情”也是幫助他們體會存在感的有效辦法。比如，我班每周評選“一周之星”，包括“勞動之星”“學習之星”等，這些都由相關班干部負責具體執(zhí)行。如學習委員會同各科委密切聯(lián)系任課老師，勞動委員負責監(jiān)督和溝通好每天的值日生，這就為班干部聯(lián)系同學創(chuàng)造了平臺。

班主任若能鼓勵和幫助班干部組織一些創(chuàng)造性活動，給他們機會，給他們平臺，展現(xiàn)他們的價值，施展他們的才華，他們的重要性自然會得到同學們的認同。

因為有你，所以更好——成就感

俗話說，好孩子是夸出來的。優(yōu)秀的班干部同樣需要鼓勵和贊賞，這有利于增強他們的自信心。他人的肯定輔之自我的肯定，相輔相成，相得益彰，會使班干部的工作積極性和主動性在不斷增強的成就感中愈發(fā)強烈而持久。

對于班干部的工作成績，比如班級在學校的衛(wèi)生評比中名列前茅，在考試中取得佳績，學校領導對班級紀律的肯定，班級文化建設豐富而獨特等等，哪怕是微不足道的小成績，我們也要大加表彰，甚至在沒有突出成績的時候我們也可以適度地“夸張”，讓班干部覺得自己了不起，讓同學們覺得是班干部的付出成就了班集體的美好。我們可以直接告訴他“你很不錯”，也可以私下告訴他的同學或好朋友“他的工作很出色”；或公開在全班同學面前理直氣壯地表彰，任課老師公開在班級表揚會收獲不一樣的效果；還可以在班級張貼表彰榜給予精神肯定，并設立“班級貢獻獎”，頒發(fā)證書和獎品，給予精神和物質(zhì)的雙重獎勵。

我們的表彰要多樣化，表彰的場合和方式不一而足，想方設法讓班干部真切感受到我們的贊許和集體的肯定。但是，我們的表彰最好遵循實事求是的原則，成績的“夸大”需要適度適量合理合情，不能讓其他同學覺得你有偏愛之心；也不能總是針對某一個班干部進行表彰，否則不利于班干部和同學之間以及班干部之間和諧相處。

與你同行，共創(chuàng)美好——自在感

班干部唯有和其他同學相處融洽才能得到認同，工作才能順利開展。但現(xiàn)實中總有班干部因為認真擔起職責而“得罪”不少同學，也有班干部因為害怕和同學鬧不快而工作不給力。我們都認為班干部是聯(lián)系老師和同學的橋梁，殊不知他們常常處于兩難之中，左右不自在。

如何打消班干部的這種不自在感，讓其敢于也樂于向老師反映問題呢？我們要從學生入手，把“班干部總是在老師面前打小報告”這種刻板印象從學生意識中剔除。

我班里值日班長這一崗位較為特殊，由全班同學輪流擔任，并且每天晚上會在班級公開述職，開展批評和自我批評（只說問題），每一個問題我都讓班級秘書記錄在案。學生會明白，我們每個人都是班級的主人；學生會認同，反映問題是每個人的班級職責；學生會體悟，互相監(jiān)督使得集體更加溫暖。當然，對于班干部的失職行為我們更要鼓勵學生加強監(jiān)督監(jiān)，及時反映。

此外，我們還需要對班干部作些必要的叮囑。比如反映班級問題、反映同學問題時應實事求是，不能存偏私之心；班干部的自我定位一定是“集體服務者”而非“班級管理者”。

班主任也是如此，當班干部反映某某同學的問題時，最好不要立馬批評，要有一個耐心了解的過程，有理有情地進行教育，不能讓其他學生覺得我們總是偏信班干部。平時在某同學面前，我們也可以適度轉(zhuǎn)達班干部對他的溢美之詞。把深厚的干群感情浸潤在生活細節(jié)和只言片語之中，甚至一個瞬間就能夠塑造班干部的長久威信。

凡此種種，我們的目的都是為了營造和深化和諧的干群關系，給予班干部更多自在感，打消重重顧慮，不再束手束腳，齊心建設美好的班級命運共同體。

塑造班干部的積極情感體驗時，需要我們做一個溫暖的傾聽者，堅強的支持者，真誠的幫助者。他們在協(xié)助班級管理中的冷暖心理我們要感同身受，他們的復雜情緒我們要悉心把握，他們的辛勞付出我們要時時點贊，盡可能為他們創(chuàng)造最美好的主觀體驗。

培育班干部愛崗、友善的價值觀，還需要我們營造團結(jié)融洽的班級氛圍，開展豐富多彩的班級活動，在潛移默化和具體實踐中化解對立面、深化干群情感，為他們創(chuàng)造最和諧的客觀環(huán)境。刷刷存在感，我很重要；深深成就感，我很不錯；滿滿認同感，我很幸福。來自同學和老師的真實認同感，來自內(nèi)心的強烈歸屬感，使班干部知、情、意、行高度統(tǒng)一，在個人和集體的統(tǒng)一中愉快地實現(xiàn)自己的價值。

（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級中學）