以核心素養(yǎng)為指向的高中物理教學研究

饒正祥

摘要：核心素養(yǎng)，是基于我國教育教學實際需要，并由多元化教育理論指導而頒布的課程標準所提出的。以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，開展高中物理教學，是突破教學有效性瓶頸問題的重要途徑。從理論與實踐兩方面論述，為其深入研究指明方向，是本文的研究意義所在。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)，是新一輪課程改革首創(chuàng)并力圖于教學落實的理念。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是素質教育深化發(fā)展的體現(xiàn)。在高中物理教學中，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是當下教育教學的重點。物理核心素養(yǎng)，既包括現(xiàn)有熟知并極為注重的物理學科知識方面的內容，更包括在知識之上的能力、方法的內容，也包括有關于物理學科的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。物理核心素養(yǎng)體現(xiàn)著物理教學的核心，是急需重點落實于教學之中的。以核心素養(yǎng)為指向，以此來組織開展高中物理教學活動，才是有意義、高效的教學，亦是解決其教與學矛盾的良方。

一、核心素養(yǎng)，教學的出發(fā)點和歸宿

當今世界主流的教育教學理論流派及其觀點，都較為關注學生在學習中所處的地位及發(fā)揮的作用。最早的關于學生中心的觀點，來源于美國教育家杜威。在杜威之后，建構主義、人本主義、認知發(fā)展等流派其理論、觀點或多或少都肯定了學生是學習的主體的觀點，并在各自的理論中研究了相關的課題。因為高中物理教學的實施是為了學生這一主體，所以學習對象的明確，緊接著就應該明確教學應該對教學對象予以怎樣的發(fā)展。無疑，由上述可知即是培養(yǎng)并提升學習主體的核心素養(yǎng)。

物理學科富繁精深，揭示出自然、社會的規(guī)律和法則。人類在探索物理現(xiàn)象、解決物理問題的過程中，對自然、社會的本質也有了深刻的認識。物理概念是建造物理學科大廈的基石，是人類窺探物理世界時所總結、發(fā)展而來的科學產物，體現(xiàn)了思維的演進過程。通過學習高中物理知識、概念、原理和規(guī)律，學生的思維同時會得到科學而有效的訓練，并由此進一步提升。在動手操作物理實驗的過程中，對物理實驗的基本要求、原則也逐漸潛移默化，最終形成科學而嚴謹的態(tài)度和精神，為其為學習、探索奠定了良好的科學素養(yǎng)、理論儲備和技能支持。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，就是引導學生自主學習、合作探究的過程。同時，學生自主合作探究的權利越充足，學生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也會更快、更持久。由此看來，以核心素養(yǎng)為高中物理教學的導向，也間接為教學模式的變革提供了更切實的依據。

二、教學實踐

（一）師生的角色定位

教學傳統(tǒng)在相當長的歷史時期鉗制了高中物理教學，應試成為教學的唯一目標和任務。正因為其惡劣影響的持久性，不可避免仍在一定程度上制約著現(xiàn)階段教育教學的發(fā)展。在實踐以核心素養(yǎng)為指向的高中物理教學的活動中，為避免教師受思想意識中消極因素的影響，而走老套路的情況發(fā)生，有必要為其提前打上一支“預防針”。對師生的角色進行重新的定位，就是為了有效規(guī)避教學改革出現(xiàn)反復、逆流的情況。

高中物理教師角色轉變時，會有不適應期。一方面在于慣性思維的控制所致，另一方面在于新角色的屬性較為陌生，會出現(xiàn)不知如何教學操作的困惑。前一種癥狀的緩解，還得益于后一種癥狀的解決。在經過角色定位后，教師的本質屬性是學生學習活動中的主導者。與之前相比，教師手握課堂掌控權，而現(xiàn)主導者的屬性卻必須要以學生的學習需要為準。不少教師的“不良反應”，就在于心理出現(xiàn)落差感。其主要解決途徑在于充分吸收新課改理念，正確認識教育教學的本質，提升自身的綜合素養(yǎng)，為主導角色的作用發(fā)揮打下良好的基礎。

（二）重構教學目標

高中物理教學目標就是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)所在，是核心素養(yǎng)的具體細化。新課程標準從三個思維出發(fā)審視物理核心素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的課程目標單一、死板的局限。對高中物理的教學目標進行合理的重構，就是在有意識地落實核心素養(yǎng)于教學活動之中。同時，對教學目標的重構，也就意味著教師要注重對高中物理教材進行深入挖掘。在對教材的深入認識的過程中，教師也會對其所蘊含的物理核心素養(yǎng)有更為全面的領會。

三個維度的課程目標，科學化規(guī)范者每一節(jié)高中物理課的教學目標。在三維的課程目標中，其內在既有所側重，又相互為依存。三維的課程目標，向我們揭示的不僅是物理學科的概念、規(guī)律，更是在此之上對自然社會的認識，是和情感、精神的高度統(tǒng)一。因此，在重構高中物理教學目標時，有必要遵循系統(tǒng)性原則、層次性原則。所謂的系統(tǒng)性原則，指的是對于物理學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，講求一個循序漸進、逐步深入、持續(xù)的過程。教學目標要有所側重物理知識的掌握，或者物理方法的學習，更要在整體上實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的相互融合與促進。

（三）轉變物理訓練的重點

以“雙基論”的課程標準來看，21世紀的高中物理教學既要滿足學生成長發(fā)展的基本需要，更要有物理學科高水平發(fā)展的規(guī)劃。因此，針對高中物理教學所開展的訓練活動，要保證每一位學生在其中可以得到適宜的發(fā)展與提升?；A性的物理訓練是必要的，不可忽視、偏廢。而基礎性訓練，在新課程標準的指導下有提出新的要求和標準。既要注重對高中物理教學內容的一般性鞏固和促進，又要根據學生的學情、能力進行有區(qū)別、有層次的專項訓練。

將物理訓練的主陣地，由課堂轉入實驗室是正確的。高中物理教學長期壓縮實驗課實踐的時間，只為硬給學生塞入生硬的知識。在試驗室進行物理訓練，是對實踐過程的重視，也是對“過程與方法”的重視，是學生實現(xiàn)高階思維的重要渠道。此外，在試驗訓練中，還要注重以小組合作探究的形式開展，以此較好地實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的目標。核心素養(yǎng)是為了學生擁有廣闊的發(fā)展前途。故而，核心素養(yǎng)中極為關注學生學習態(tài)度、學習精神的培養(yǎng)與塑造。學生的發(fā)展，離不開群體。正所謂“獨木難支”，學生思維品質的提升，就得在師生、生生思維的交流與碰撞的達成。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標離不開對高中物理教學理論的建構和發(fā)展，更離不開在教學實踐的土壤中孕育果實。在高中物理教學中，教師應該將面對的教學變態(tài)因子，合理轉化為教學常態(tài)。隨著動態(tài)化的教學，逐漸發(fā)掘新課程標準、新教材、新教學機遇以及突發(fā)的教學問題中所蘊含的可創(chuàng)新因子。高中物理教學改革的進程，也將會隨著教師新視野、新想法的產生而日臻佳境。endprint