優(yōu)化教學策略 提高課堂效益

邵軍波

1討論評價，師生互動

討論評價能活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習積極性和互動性。教師從知識的重點、難點、疑點出發(fā)，提出論點，靈活巧妙設疑，讓學生之間展開討論。學生在思考回答教師提出的問題時，會出現(xiàn)各種答案，在學生評價的基礎上，教師再在各種觀點之間進行溝通、比較、整合、去偽存真。

討論評價可以使學生處于適度緊張和思維活躍的狀態(tài)，教師設置問題，學生思考目標明確，相互間的討論可以啟發(fā)彼此的思路，在學生的討論評價中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的知識漏洞、思維障礙，及時調整課堂教學內(nèi)容，站在學生的角度去展開有針對性的有效教學。通過學生的評價，教師也可以發(fā)現(xiàn)自己在教學中講解某些知識要點中存在的不足之處。師生之間的有效互評，能夠將學生的思維引向更深更廣的地方，從而達到一題多練，觸類旁通的作用。

2創(chuàng)設情景，歸類總結

化學的教學過程是動態(tài)的、探索性的，教師應該引導學生深入到自己的學習過程中。在課堂教學中，如果直接告訴學生最佳途徑，最簡捷的思維方法，往往培養(yǎng)不了學生的思維能力。學生會說，老師我聽得懂，但我自己好像又不會做。

同樣，對零星知識的歸納，也不能簡單地以“整箱”打包的形式“倒”給學生。教師應該思考，如何在一個恰當?shù)那榫爸凶寣W生去討論、發(fā)現(xiàn)、總結。最后再由教師補充、整理、完善知識。

例如，在復習“連續(xù)氧化”時，可以先在課前布置這樣一個題目：A是單質，E在常溫下是液體，D是含氧的化合物，根據(jù)下面的物質的轉化關系圖（如圖1所示，有些物質已省略），回答問題：

圖1關系圖（1）如果C的式量為78，那么對C的結構、性質推斷中不正確的是（）。

A.久置于空氣中會變成白色

B.具有強的氧化性。

C.晶體存在離子鍵與非極性鍵

D.與濕潤的紫色石蕊試紙接觸時，只能使試紙變藍色

（2）A的原子結構簡圖，H的電子式，E的結構式。

（3）當A量較少時，I不可能是。

A.H2OB.NaCI（aq）

C.NaOH（aq）D.CuCL2

如果沒有E在常溫下為無色液體的限制，那么E、I還可以分別是、（填物質名稱）。

面對此題，筆者發(fā)現(xiàn)相當多的學生找不到突破口。上課時，先讓已完成此題的學生闡述自己的解題思路。學生認為圖中兩個連續(xù)的F最有可能是O2，再根據(jù)A是單質，可能為鈉、硫、碳，從而一步步解決問題。

在題目分析完之后，筆者再復習氧族元素、碳族元素、堿金屬元素，有機物連續(xù)氧化的知識歸納。學生在認識到上述知識應用的重要性和靈活性的情境下，及時展開知識的歸納整理，歸類總結，無論是對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高記憶效果，還是培養(yǎng)學生的知識運用能力都是十分有益的。

3優(yōu)化呈現(xiàn)，自主發(fā)現(xiàn)

教師應該善于創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)的情境，優(yōu)化知識呈現(xiàn)的方式，讓學生自主體驗到發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，從而激發(fā)學生學習化學的熱情。

3.1從個例到一般，引發(fā)學生猜想

如對每個主族元素及其化合物的性質學習，教材基本上都是采用個別物質的來源、性質、應用的學習，再學習該類物質所具有的共性。學習鹵素的性質，首先需要研究氯。布置學生對Br2、I2等性質猜想為題，讓學生自學書本，查找資料，并根據(jù)Cl2的知識邏輯，整理成小文章。在學生作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學生對知識的思考、認識的過程和程度，從而在教學中有的放矢。該方法也可在各族元素和各類有機知識學習時應用，讓學生發(fā)現(xiàn)相關知識間的個性與共性的關系。

3.2充分利用實驗資源

充分利用實驗資源，從感性材料入手，在“引導——探索——整理——發(fā)展”中開展教學。

引導：教師利用課本的實驗資源，挖掘創(chuàng)造性活動的素材，引導學生進行思考探索。利用教師設疑、實驗激疑、由疑而發(fā)；誘導學生的好奇心理和興趣。

探索：帶著疑問，通過實驗的操作，現(xiàn)象的觀察，學生嘗試得出結論。教師在學生探索的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生知識的難點、盲點，也要肯定優(yōu)點。在學生體會自我探索價值的同時，又指出存在的不足。

整理：在探索的基礎上，交流、歸納，總結出較為完整的知識體系和方法體系。

發(fā)展：活化知識的應用，學會類似實驗及知識的研究和處理。

例如，在Zn—Cu—稀H2SO4原電池的教學中，可以這樣開展教學。

（1）演示鋅片、銅片分別放入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象，拋出問題：把鋅片和銅片用導線連接起來，結合書本，請大家預測實驗現(xiàn)象，并思考原因。引導學生進入知識情境。

（2）通過實驗，觀察現(xiàn)象，對比學生的猜測，展開討論。學生猜測中主要有這么幾個觀點：①鋅片有氣泡，銅片上沒有氣泡；②銅片上有氣泡，鋅片上沒有氣泡；③電流計指針偏轉，而實際實驗現(xiàn)象是鋅片上有氣泡，銅片上也有氣泡，但鋅片上生成的氣泡不是特別多，與書本知識矛盾。學生尋求答案的欲望一下子就釋放出來。

（3）整理歸納。在實驗的基礎上，及時分析銅片上產(chǎn)生的氣體是什么，為什么產(chǎn)生；鋅片上也有氣泡與書本描述不同的原因是什么；理想與實際實驗的差異及產(chǎn)生原因；由現(xiàn)象并結合氧化還原得失電子理論分析電流產(chǎn)生的原因，引起兩極怎樣的變化。

（4）知識的發(fā)展要針對實驗的實際情況進行合理的引伸。如實驗現(xiàn)象分析后，可讓學生畫一個類似原電池的裝置圖，并讓學生當小老師分析給同學聽，將課堂氣氛推向高潮。

3.3設計類比情境，解決陌生問題

所謂類比就是由研究對象甲聯(lián)想到與它具有相似對象乙的思維過程。類比情景的創(chuàng)設，可以突破學生的思維障礙，誘發(fā)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生利用已有知識解決陌生化學問題的能力。4運用課件，化難為易

沉淀溶解平衡往往是學生在生活和課堂中難以形象體會的知識。學生雖然在學習了化學平衡、電離平衡、水解平衡知識之后學習該部分知識，但實際教學中，許多學生在分析沉淀溶解平衡的題目時，還是有相當大的難度。通過學生對話，學生感覺該塊知識學起來有力使不上，摸不著頭腦，究其原因，對沉淀溶解平衡的知識源頭找不到，本來可以是一條線的知識，在學生頭腦中成了一團麻。教學中，先讓學生觀察課件模擬動畫：氯化銀固體放入一燒杯水中，從開始到溶解的過程。拋出問題：①將NA個氯化銀“分子”放入1 L水中，對照書本數(shù)據(jù)請你作粗略和準確地描述。②請結合已學的三大平衡知識畫出氯化銀沉淀溶解平衡的圖象。③假設你把NA個Ag+和Cl-同時放入1 L水中，你將怎么描述發(fā)生的過程。④氯化鈉固體放入水中也會出現(xiàn)“沉淀溶解平衡”現(xiàn)象嗎？⑤沉淀溶解平衡有什么特點？該狀態(tài)實際上也是一種什么狀態(tài)？在學生觀看動畫的直觀體會上，引出問題，讓學生有充分的時間建立自己的形象思維順勢理出沉淀溶解平衡的知識“線頭”，順著這個“線頭”，展開有效的知識學習，使學生克服了畏難情緒，解決具體問題的能力也得到了有效提高。課件已經(jīng)成為輔助教學的重要手段，幫助學生解決抽象的知識，突破教學難點，突出教學重點。因此，如何充分有效利用該資源，也是課堂教學中需要反復實踐和思考的問題。

當然，學校不同，學生實際情況不同，教學方法形式多樣，只有充分了解學生，多從學生思維的角度出發(fā)設計課堂教學，營造和諧的課堂氛圍，促進有效互動，教師就能體會到教的樂趣，學生也會體驗到學的樂趣。endprint