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    論TPACK框架下教師的發(fā)展

    2017-09-13 11:34:56柳穎
    現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2017年22期
    關(guān)鍵詞:教師發(fā)展高校教師

    摘要:TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識,是技術(shù)知識、教學(xué)知識、學(xué)科內(nèi)容知識融會貫通形成的使用技術(shù)進行有效教學(xué)的模式。TPACK理論的出現(xiàn),為多領(lǐng)域知識整合提出了要求,也為教師教學(xué)創(chuàng)新開啟了新的思維模式。據(jù)此,在TPACK背景下,對教師的在教學(xué)方法、技術(shù)運用、教學(xué)知識和教師專業(yè)發(fā)展研究方面進行探討。

    關(guān)鍵詞:TPACK;整合技術(shù);高校教師;教師發(fā)展

    中圖分類號:F24文獻標(biāo)識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2017.22.034

    教育部于2013年3月正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》,描述了未來十年的教育信息化藍圖,其核心追求是要真正使信息技術(shù)進入教育的關(guān)鍵業(yè)務(wù),并發(fā)揮不可替代的作用。近年來,越來越多的研究學(xué)者嘗試著將信息技術(shù)引入到教育教學(xué)中,其中,以基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識即TPACK理論,尤其引人關(guān)注。TPACK是教師將技術(shù)知識、教學(xué)知識、學(xué)科內(nèi)容知識三類核心知識融會貫通形成的使用技術(shù)進行有效教學(xué)的模式。TPACK理論的出現(xiàn),為多領(lǐng)域知識整合提出了要求,也為教師教學(xué)創(chuàng)新開啟了新的思維模式。

    1TPACK的提出

    TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。2005年由美國密歇根州立大學(xué)學(xué)者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)在舒爾曼(Shulman)的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的基礎(chǔ)上建立的。TPACK框架的一個重要特點是把技術(shù)作為一個獨立的不可或缺的重要元素加入教師的專業(yè)知識中,使其適應(yīng)信息技術(shù)普遍運用于教學(xué)過程中的趨勢。

    他們認為要實現(xiàn)技術(shù)與具體學(xué)科內(nèi)容的有效整合,教師除了要擁有學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、一般教學(xué)知識(PK)和技術(shù)知識(TK)以外,還要具備以這三種核心知識為基礎(chǔ)構(gòu)成的四類復(fù)合知識:學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(PCK)、整合技術(shù)的教學(xué)知識(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)以及整合技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容知識(TPACK),具體結(jié)構(gòu)模型如圖一所示。框架中,PCK是針對特定的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和策略的知識;TPK是如何運用現(xiàn)有的技術(shù)服務(wù)教學(xué),以及教學(xué)過程發(fā)生了怎樣的影響的知識;TCK則是使用相應(yīng)的信息技術(shù)來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的知識;TPACK是教師將三類核心知識融會貫通形成的使用技術(shù)進行有效教學(xué)的模式。

    2TPACK要素在教師發(fā)展中的應(yīng)用

    TPACK中包含了學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、一般教學(xué)知識(PK)和技術(shù)知識(TK),三種核心知識既獨立又相互作用,當(dāng)彼此相互作用時就形成了學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)四類復(fù)合知識。那么教師如何將這些知識運用于日常教學(xué)中呢?

    2.1PCK的應(yīng)用

    PCK學(xué)科教學(xué)法知識,教師針對不同學(xué)科、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和策略。筆者所在的廣州工商學(xué)院是偏重實踐要求的應(yīng)用型本科院校,強調(diào)學(xué)生的主體地位,教師在課堂中充當(dāng)課程的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者,起輔助作用。

    教師應(yīng)研究如何選擇有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而且不同的專業(yè)、不同年級的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式。例如:本校的工科專業(yè)如電子工程系的電子信息工程專業(yè)、汽車電子技術(shù)專業(yè)、計算機系的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)等,注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在課程設(shè)計中的比例,如增加實驗課學(xué)分、每年暑假增加暑期社會實踐、定期舉辦學(xué)術(shù)講座、加大科技競賽的力度、適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的時間等方式,盡可能增大實驗實踐教學(xué)的比例;而本校的文科經(jīng)管類專業(yè)如工商管理專業(yè)、人力資源專業(yè)等,則突出的是實訓(xùn)環(huán)節(jié),如案例分析、情景模擬、電子沙盤仿真運營、專業(yè)技能大賽等方式。不同學(xué)科、不同專業(yè)教學(xué)目的相類似方式各異。

    2.2TPK的應(yīng)用

    TPK整合技術(shù)的教學(xué)法知識,即技術(shù)和教學(xué)方法的有機結(jié)合。以我系工商管理專業(yè)核心課程《生產(chǎn)與運作管理》為例,說明該課程在沙盤模擬技術(shù)和課程授課方法中的結(jié)合。

    沙盤模擬軟件主要通過模擬企業(yè)中三個核心職能部門(財務(wù)、銷售、生產(chǎn))的工作任務(wù)和決策過程來展開,學(xué)生通過角色扮演模擬CSO營銷總監(jiān)、CFO財務(wù)總監(jiān)、COO運營總監(jiān)來運營企業(yè)。沙盤模擬真正做到

    了以學(xué)生為中心的“體驗式”教學(xué),教師充當(dāng)?shù)氖沁^程設(shè)計、引導(dǎo)、解疑、考核和監(jiān)督的輔助作用。

    課上,教師用講授法介紹規(guī)則,啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動手和動腦;學(xué)生用角色扮演和討論法進行實戰(zhàn)。課下,學(xué)生主動補充相關(guān)理論知識以彌補實戰(zhàn)過程中的知識缺陷,然后再應(yīng)用于運營的實踐。無論是課上還是課下,都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

    2.3TCK的應(yīng)用

    TCK整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識,教師選擇適合的技術(shù)來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的知識。以筆者所在的工商管理專業(yè)為例,運用到的技術(shù)包括多媒體、微課、企業(yè)模擬經(jīng)營軟件、微信、qq、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等。教師要將技術(shù)恰如其分的應(yīng)用于教學(xué)中,要經(jīng)過兩個階段:第一個階段在于教師掌握技術(shù)的過程。技術(shù)很多哪個能為你所用?用于教學(xué)中的目的是什么?這項技術(shù)的有效性怎么體現(xiàn)?——選擇是關(guān)鍵。選擇的原則是基于特定的教學(xué)內(nèi)容。用內(nèi)容去選擇合適的技術(shù),再用合適的教學(xué)方法體現(xiàn)出來。通常技術(shù)的掌握大多通過教師閱讀、自主學(xué)習(xí)、接受相關(guān)培訓(xùn)、定崗實踐的方式得到。第二個階段在于教師如何將技術(shù)用合適的方法體現(xiàn)出來才能被學(xué)生接受,才能體現(xiàn)出這種技術(shù)的效果。方法在第二點TPK的應(yīng)用中已經(jīng)說明,此處不再贅述。

    2.4TPACK的綜合實踐

    TPACK是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識。TPACK并不是將三種知識進行簡單的組合,而是需要教師結(jié)合自身知識、技能、教學(xué)法并將學(xué)生置身于具體的情境考慮,學(xué)生、老師綜合統(tǒng)籌考慮之后將三類核心知識有機結(jié)合并融會貫通進行有效教學(xué)的實踐。TPACK模式教學(xué)如果想要達到預(yù)期效果,需要教師在平時的學(xué)習(xí)和工作中,通過互相聽課學(xué)習(xí)、定期研討交流、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和進行專業(yè)的技能培訓(xùn)等不斷提升自身;此外,教師還需要多關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和理解情況,以及對新的教學(xué)方式的適應(yīng)程度,然后再進行調(diào)整和不斷總結(jié)反思,逐步形成有效的師生配合。

    3結(jié)論

    TPACK將學(xué)科知識、教學(xué)知識、技術(shù)知識進行有機結(jié)合,也就是說,TPACK對教師提出了更高的要求,要求教師不斷用新知識和技術(shù)充實提高自己,在知識和技術(shù)的運用中追求創(chuàng)新和發(fā)展,不斷將知識、技術(shù)和教學(xué)有機整合,持續(xù)提升自身的 TPACK 知識和教育教學(xué)技能。教師角色從傳統(tǒng)教學(xué)的“課堂講解員”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究。真正做到以生為本,培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才。從筆者的調(diào)查實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊合作積極性得到充分調(diào)動,學(xué)生的相關(guān)技能和素養(yǎng)也得到了很大的提升。

    參考文獻

    [1]羅忻,吳秀圓.論TPACK視域下專家型教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(07).

    [2]徐鵬,張海,王以寧,劉艷華.TPACK國外研究現(xiàn)狀及啟示[J]. 中國電化教育,2013,(09).

    [3]閆志明,李美鳳.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)——信息時代教師知識新框架[J]. 中國電化教育,2012,(04).

    [4]全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識[M]. 北京:教育科學(xué)出版社, 2011.

    [5]舒曉楊.TPACK框架下教師專業(yè)發(fā)展的全程透視:從教學(xué)輔助到課程常態(tài)化的融合[J]. 外語電化教學(xué),2014,(01).

    [6]柳穎.TPACK框架下的整合技術(shù)研究[J].經(jīng)營管理者,2017,(06).

    [7]李美鳳,李藝.TPACK:整合技術(shù)的教師專業(yè)知識新框架[J].黑龍江高教研究,2008,(4).

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