探究提高初中化學(xué)總復(fù)習(xí)有效性的策略

摘 要：總復(fù)習(xí)是決定學(xué)生能否在中考當中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵，化學(xué)總復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)大都是首先對知識進行梳理回顧，然后對例題進行分析講解，再通過題海戰(zhàn)術(shù)完成練習(xí)鞏固過程，這樣的復(fù)習(xí)效率是較為低下的。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生梳理歸類，幫助他們夯實基礎(chǔ)；幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力；要及時查漏補缺，消除學(xué)生知識和能力上的盲點以及通過專項訓(xùn)練提高學(xué)生能力提高總復(fù)習(xí)的有效性，讓初中化學(xué)總復(fù)習(xí)達到事半功倍的良好效果。

關(guān)鍵詞：提高；初中化學(xué)；總復(fù)習(xí)；有效性；策略

化學(xué)是一門在實驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的自然學(xué)科，初中化學(xué)起著為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠基的重要作用。并且化學(xué)是中考理科綜合考試當中的重要學(xué)科。在初中的最后階段，對這門學(xué)科進行高效的總復(fù)習(xí)不僅起著彌補教師教學(xué)當中的欠缺、鞏固和加深學(xué)生理解所學(xué)知識的重要作用，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。但是上好初中化學(xué)復(fù)習(xí)課并不是一件容易的事情，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課注重對知識的回顧以及通過題海戰(zhàn)術(shù)式的大量習(xí)題訓(xùn)練提高復(fù)習(xí)效率。但是，傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)方法往往使初中生感覺到茫無頭緒，不僅起不到復(fù)習(xí)鞏固的效果，反而得不償失。初中化學(xué)總復(fù)習(xí)具有時間緊促、任務(wù)繁重的特點，教師要通過大量的教學(xué)實踐研究出合適的復(fù)習(xí)方法，提高總復(fù)習(xí)的有效性。提高初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的有效性，教師可以從以下幾方面做起：

一、 教師要在復(fù)習(xí)當中指導(dǎo)學(xué)生梳理歸類，幫助他們夯實基礎(chǔ)

初中階段的化學(xué)知識具有零散的特點，表面上看起來雜亂無章，這門學(xué)生剛接觸的學(xué)科知識具有難學(xué)易忘的特點。那種對學(xué)過的知識不加整理的、一一羅列出來的復(fù)習(xí)做法只能讓學(xué)生感覺茫無頭緒。因此，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)當中指導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理歸類，將化學(xué)知識系統(tǒng)化，從而幫助他們夯實基礎(chǔ)。教師首先要充分了解教材，鉆研化學(xué)大綱，摸透中考重點考查的知識點。在確定復(fù)習(xí)重點的基礎(chǔ)上，教師要將課本上的知識進行分類歸納，在分類時，可以從概念進行分類比較，可從物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象進行分類，不同物質(zhì)在氧氣之中燃燒的現(xiàn)象的異同，金屬與酸、與鹽溶液反應(yīng)的現(xiàn)象異同等等進行比較，教者還可引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的類型、物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的性質(zhì)等方面進行歸類，讓他們在復(fù)習(xí)中比較共性，記住個性。實踐證明：指導(dǎo)學(xué)生梳理歸類能加深對零碎知識的理解和記憶。但是作為教師首先課前一定要精心備課，對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。其次，一定要注意改變教學(xué)方法，用啟發(fā)式進行復(fù)習(xí)，絕對不能滿堂灌。

二、 教師在復(fù)習(xí)當中要幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力

在化學(xué)總復(fù)習(xí)過程當中，僅僅對知識進行梳理歸類知識幫助他們夯實基礎(chǔ)。要能夠熟練地掌握這些知識點，并且能夠在做題過程當中熟練、靈活地加以運用，教師還要幫助初中生將學(xué)過的知識進行系統(tǒng)化整理，讓學(xué)過的化學(xué)知識在學(xué)生的頭腦當中豎成串、橫成鏈，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣做可以達到 “聯(lián)點成線，以線帶面” 的最終目的，使總復(fù)習(xí)達到事半功倍的良好效果。如物質(zhì)的分類，可將物質(zhì)分為混合物和純凈物，將純凈物分為單質(zhì)和化合物，再將化合物分為氧化物、酸、堿、鹽……，這樣延伸下去，讓學(xué)生一目了然，很快形成深刻的記憶。還可以用某一個知識點為核心構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在復(fù)習(xí)氧氣的性質(zhì)時可引導(dǎo)學(xué)生完成下列網(wǎng)絡(luò)：這里，以氧氣為核心，采取“眾星捧月”的方法讓學(xué)生回憶獲取氧氣的方法有哪些？哪些方法可用于實驗室制氧氣？氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？讓氧氣的制法和性質(zhì)全部構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)之中，學(xué)生在復(fù)習(xí)中如探囊取物，唾手可得。

三、 教師在復(fù)習(xí)過程當中要及時查漏補缺，消除學(xué)生知識和能力上的盲點

我國春秋時期著名教育家孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而時習(xí)之”，強調(diào)了及時復(fù)習(xí)的重要作用。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過知識后的一段時期內(nèi)產(chǎn)生遺忘是正常現(xiàn)象。即使是最聰明、表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生也會在化學(xué)學(xué)習(xí)當中出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)當中接受知識的能力上面是有一定差異的。教師不僅要在教學(xué)當中引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握知識，還要在復(fù)習(xí)過程當中及時地查漏補缺，并在日常教學(xué)當中就針對學(xué)生容易犯錯的內(nèi)容進行記錄，在總復(fù)習(xí)過程當中再次通過強化訓(xùn)練消除學(xué)生知識和能力上的盲點。教師應(yīng)從兩個方面進行梳理：先是對照教學(xué)大綱和考試說明，排查有沒有知識點還未強化，其次認真分析近幾年我省甚至全國的中考試題，找出其中的“閃光點”，匯集成有代表性例題或練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，以彌補復(fù)習(xí)中的不足。我還要求學(xué)生自己從上述兩個方面進行排查，并將找出“特殊問題”在班上交流，實現(xiàn)資源共享，以上努力可謂是“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”。讓學(xué)生有效地消除知識和能力上的盲點，讓學(xué)生輕松應(yīng)對中考。

四、 教師在復(fù)習(xí)當中要通過專項訓(xùn)練提高學(xué)生能力

教師幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化、形成知識網(wǎng)絡(luò)之后，還要在短時間內(nèi)提高學(xué)生運用所積累的知識指導(dǎo)自己的做題實踐的能力，教師要在總復(fù)習(xí)當中進一步提高初中生的發(fā)散思維能力，提高他們分析問題和解決問題的能力。那么，如何做到在較短的時間內(nèi)提高他們的能力呢？教師可以對學(xué)生進行有針對性的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生在專項訓(xùn)練當中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在專項訓(xùn)練當中，教師要給學(xué)生恰當?shù)狞c撥，讓學(xué)生通過自主以及合作探究提高自己的探究能力、知識遷移能力以及創(chuàng)新能力。當然專項訓(xùn)練不是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要教者吃透教材，鉆透大綱，精選有代表性的題目，能充分體驗知識點、能力點、熱點、考點，以便起到舉一反三的功效。例如，我們在編排物質(zhì)推斷題時：我們不僅考慮了物質(zhì)推斷題的各種形式，體現(xiàn)了思維方法的靈活性，還認真考慮了推斷題可能出現(xiàn)的物質(zhì)范圍。例如，鐵是一種常見的金屬，根據(jù)它的化學(xué)性質(zhì)可知能與氧氣、酸及某些鹽發(fā)生反應(yīng)，它的氧化物又可用H2、CO、C來進行還原。借助上述關(guān)系再進行篩選、自編有代表性的推斷題讓學(xué)生進行訓(xùn)練，既讓學(xué)生跳出了茫茫題海，減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)時的負擔，又提高了學(xué)生的解題能力。

總而言之，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)當中，總復(fù)習(xí)不僅是對教師教學(xué)成果的有效鞏固和延伸，還可以通過對所學(xué)知識的系統(tǒng)化提高學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力，有效的復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)復(fù)習(xí)對課程目標的作用及學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)的特點開展更為有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，提高實現(xiàn)新課程化學(xué)教學(xué)目標的效率。

作者簡介：

向紹蓮，重慶市萬州區(qū)走馬初級中學(xué)。endprint