習(xí)作學(xué)習(xí)可以豐富多彩

黃桂芳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。學(xué)生更是談“作”色變，為寫作發(fā)愁，針對現(xiàn)狀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們教師應(yīng)采取多觀察、多動(dòng)手、多創(chuàng)新、話中訓(xùn)練、評(píng)議修改等方法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；創(chuàng)設(shè)立意；評(píng)議修改

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中.習(xí)作教學(xué)一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但是在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們談“作”色變，一上習(xí)作課，布置作文，他們就唉聲嘆氣，愁眉苦臉的，情愿做兩張?jiān)嚲?，也不愿寫一篇作文，作文簡直成了他們的大難題。那么如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作，樂于寫作呢？我們教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，令習(xí)作教學(xué)方法多樣，教會(huì)學(xué)生怎樣寫作，學(xué)生就不會(huì)再畏懼寫作文了。

一、在“觀”上感悟

觀，即觀察事物（含閱讀），獲取寫作材料。由于小學(xué)生缺乏自控力，觀察時(shí)很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞。因此，我們教師不但要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。還要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)中的一些人和事，記錄下他們對生活、學(xué)習(xí)的思考、感悟，要讓學(xué)生明白寫事不一定非要驚天動(dòng)地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)“獨(dú)特感受”。另外要求學(xué)生抽出時(shí)間收看一些時(shí)事新聞?lì)?、科技類、綜合類的電視節(jié)目，如央視的《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《人與自然》等關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活也是不錯(cuò)的觀看法。不僅開拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了求知欲，還使他們積累了創(chuàng)作的素材，增強(qiáng)了他們觀察社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

二、在“動(dòng)”中體驗(yàn)

小學(xué)階段所學(xué)的課程都是基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛，若教師能在作文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，不僅能激發(fā)學(xué)生對該知識(shí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。如在指導(dǎo)習(xí)作《我家的電器》，對于電視機(jī)、電冰箱等這類電器，可以叫孩子們回家親自動(dòng)手量一量它的大小，觀察觀察它的外形，再上網(wǎng)搜集或者向大人詢問它的功能用途，然后到學(xué)校與小朋友交流彼此的信息，最后完成習(xí)作。想必這樣的習(xí)作之法既可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可以加深記憶。另外引導(dǎo)學(xué)生親臨大自然體驗(yàn)生活，挖掘生活的真諦，學(xué)生會(huì)深深體會(huì)到親身經(jīng)歷的事，感受最深，寫起來既具體又生動(dòng)，甚至還有一些讓你意想不到、驚嘆不已的見解。也就是說，經(jīng)歷的事情多了，學(xué)生們已自發(fā)地由體驗(yàn)生活、關(guān)注生活，到力圖能正確地理解生活，而作文為他們提供了傾述自己對生活理解的園地

三、在“創(chuàng)”上立新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重 " 以人為本 " 的原則，倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，明確要求我們的作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們樂于敢于“標(biāo)新立異”，甚至是“異想天開”。 陶行知先生曾指出：創(chuàng)造是每個(gè)人能夠做到又必須做到的事情。因此，教師應(yīng)采用靈活巧妙的辦法精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠“身臨其境”“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)，真切的情感，不斷豐富習(xí)作題材。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化指導(dǎo)，利用幻燈、圖片、小品、錄象、語言描繪、多媒體課件等多種手段再現(xiàn)典型生活情境，幫助學(xué)生激活已有表象，順利地從大腦信息庫中選取熟識(shí)的信息，作為習(xí)作素材。同時(shí)還可給優(yōu)秀習(xí)作提供發(fā)表的機(jī)會(huì)，在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上開辟作文欄，或推薦給學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站，校內(nèi)宣傳欄，對一些作文興趣濃，作文能力強(qiáng)的學(xué)生，建議他們向報(bào)刊雜志，電臺(tái)投稿，習(xí)作發(fā)表后的那份喜悅一定是無法用語言來形容的。

四、在“說”上訓(xùn)練

學(xué)生對習(xí)作望而卻步最直接的理由是會(huì)說不會(huì)寫。在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少。沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫。即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，反復(fù)練習(xí)，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

古人認(rèn)為：“為學(xué)之道，在厚積而薄發(fā)。”讓孩子學(xué)會(huì)習(xí)作并不是一兩天就能辦到的，這需要一個(gè)時(shí)間過程，也需要長期的積累運(yùn)用，更需要不斷地激勵(lì)引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。想讓孩子不怕寫作文，有話可寫，教師的教學(xué)策略也是很重要的。總之，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，既不像想象中那么難，也不會(huì)像想象中那么簡單。只要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)與階段性特點(diǎn)，采取科學(xué)合理、措施得當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)策略，在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷去摸索，不斷去總結(jié)，相信在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，你一定會(huì)擁有那最絢麗的彩虹！

參考文獻(xiàn)：

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