初中思品課堂中“問點(diǎn)”的選擇策略

任職斌

【摘要】本文論述了在初中思想品德教學(xué)中，教師要基于教學(xué)重點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)、思維懸念點(diǎn)選擇“問點(diǎn)”，讓課堂提問具有針對性、引導(dǎo)性和思考性。

【關(guān)鍵詞】“問點(diǎn)” 課堂提問 教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)知起點(diǎn) 懸念

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0107-01

在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主化、高效化的學(xué)習(xí)，而教師的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要手段。但一些教師在教學(xué)中沒有對課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，“多而雜”的提問不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！皢桙c(diǎn)”是指課堂提問的切入點(diǎn)，“問點(diǎn)”的選擇是否準(zhǔn)確直接影響著課堂提問的質(zhì)量。在思想品德課堂教學(xué)中，教師要基于教學(xué)重點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)、思維懸念點(diǎn)選擇“問點(diǎn)”，從而讓課堂提問具有針對性、引導(dǎo)性和思考性。

一、“問點(diǎn)”要基于教學(xué)重點(diǎn)，讓提問具有針對性

一些教師在教學(xué)中往往會給學(xué)生提出很多問題，其中一些問題根本與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，導(dǎo)致課堂成了問題的堆砌，造成了課堂教學(xué)的低效。在思想品德教學(xué)中，教師在選擇“問點(diǎn)”時(shí)要基于教學(xué)重點(diǎn)，讓課堂提問具有針對性，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。例如，筆者在給學(xué)生教學(xué)《豐富多樣的情緒》一課時(shí)，首先給學(xué)生呈現(xiàn)了三則材料。第一則材料是50多歲的范進(jìn)中舉以后由于過度歡喜而瘋；第二則材料是伍子胥在韶關(guān)因?yàn)橄萑肓诉M(jìn)退兩難的困境而一夜之間白了頭；第三則材料是諸葛亮根據(jù)周瑜心胸狹窄的特點(diǎn)設(shè)計(jì)氣死周瑜。學(xué)生閱讀完材料后，筆者提出了以下問題：（1）從這三則材料中可以看出范進(jìn)、伍子胥、周瑜分別是什么情緒？（2）范進(jìn)、伍子胥、周瑜的情緒產(chǎn)生了怎樣不良的后果？（3）通過范進(jìn)、伍子胥、周瑜這三個人的事件你得到了什么啟發(fā)？這三個問題的“問點(diǎn)”基于“情緒”這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對“情緒”這一概念的本質(zhì)及類別進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并通過這三則事例知道如果一個人情緒失控就會給自己造成不良的后果?？梢?，在課堂教學(xué)中，基于教學(xué)重點(diǎn)選擇相應(yīng)的“問點(diǎn)”設(shè)計(jì)課堂提問是十分重要的，這樣才能通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

二、“問點(diǎn)”要基于認(rèn)知起點(diǎn)，讓提問具有引導(dǎo)性

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在思想品德教學(xué)中，教師要在研究教材內(nèi)容的同時(shí)深入研究學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇“問點(diǎn)”，讓課堂提問具有引導(dǎo)性。筆者在教學(xué)《對自己的行為負(fù)責(zé)》一課之前，先對學(xué)生進(jìn)行了課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對“個人自由”和“對自己行為負(fù)責(zé)”這兩者之間的關(guān)系存在理解上的矛盾?；趯W(xué)生的這一認(rèn)知起點(diǎn)，筆者在課堂上提出了以下問題：（1）公民所有的人身自由是不是應(yīng)該都不受限制？（2）沒有法律保護(hù)的人身自由還是真正意義上的自由嗎？（3）假如公民對自己的行為不負(fù)責(zé)，能稱得上是人身自由嗎？這三個問題的“問點(diǎn)”基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過思考對“個人自由”和“責(zé)任”二者之間的聯(lián)系進(jìn)行辨析，從中感悟到公民只有對自己的行為負(fù)責(zé)才能營造出良好、有序、健康的社會，才會讓自己的人生更自由。從以上案例可以看出，基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)選擇相應(yīng)的“問點(diǎn)”，能突顯課堂提問對學(xué)生的引導(dǎo)功能，讓課堂教學(xué)更高效。

三、“問點(diǎn)”要基于懸念點(diǎn)，讓提問具有思考性

思想品德是一門思辨性很強(qiáng)的課程，在“學(xué)為中心”的思想品德課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。在這個過程中，教師要基于思維懸念處選擇相應(yīng)的“問點(diǎn)”，突顯課堂提問的思考性。例如，筆者在教學(xué)《走共同富裕之路》這一內(nèi)容時(shí)，課始利用多媒體課件給學(xué)生播放了歌曲《春天的故事》，學(xué)生聽完后，筆者提問：（1）這首歌曲中提到了一位老人，這位老人是誰呢？（2）這首歌曲描述了這位老人的什么事情？他的這一舉動給中國帶來了怎樣的變化？學(xué)生如果沒有知識積累，對于歌曲中的“老人”是沒有認(rèn)識的，而老人所講的“春天的故事”與本課學(xué)習(xí)有何關(guān)聯(lián)，學(xué)生也不知道，筆者所提的問題基于這些懸念，有效地引發(fā)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考?？梢姡趹夷铧c(diǎn)選擇“問點(diǎn)”能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

綜上所述，在思想品德課堂教學(xué)中選擇有效“問點(diǎn)”設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對性、思辨性、高效性的思想品德學(xué)習(xí)，為打造高效的思想品德課堂奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周翠如）endprint