小學(xué)數(shù)學(xué)課堂意外情況的有效利用

陳云

【摘要】本文論述了在課堂意外生成中，教師要對(duì)其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行針對(duì)性分析，抓住其中的價(jià)值，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 意外情況 合理利用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0093-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過(guò)程，在新課程改革要求下，教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效把握，促使預(yù)設(shè)和生成形成一個(gè)整體，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況及時(shí)捕捉，并有效利用這些意外情況進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活處理課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

一、順勢(shì)而為，點(diǎn)出數(shù)學(xué)用處

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)知的細(xì)節(jié)，教師教學(xué)的技巧就應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理上。對(duì)課堂中可能發(fā)生的意外，教師要結(jié)合具體情況，善于發(fā)現(xiàn)意外情況背后的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)探究。

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師針對(duì)角的概念進(jìn)行了講解，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流以及合作探究等不同的活動(dòng)形式，教學(xué)進(jìn)入收尾階段。

師：“同學(xué)們對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有什么疑問(wèn)嗎？”

這時(shí)，一個(gè)男生突然說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得今天學(xué)的東西沒(méi)有用，不用學(xué)?！?/p>

其他學(xué)生驚呆了，教師陷入沉思。面對(duì)這種情況，教師需要沉著冷靜，仔細(xì)分析。此時(shí)，教師順著該生的思路，耐心地引導(dǎo)：“說(shuō)說(shuō)你的想法，為什么會(huì)這么說(shuō)？”學(xué)生解釋道：“角”又不能吃、不能玩、不能用，一點(diǎn)用都沒(méi)有。至此，教師可以順勢(shì)而為，將“角”在生活中的應(yīng)用點(diǎn)出來(lái)。如：“大家思考圖1所示的鐘面上時(shí)針和分針形成的角，哪個(gè)最大，哪個(gè)最?。糠謩e都是什么類型的角？這樣的時(shí)針和分針組成的夾角對(duì)時(shí)間的判斷有沒(méi)有作用？”該生在教師的引導(dǎo)下，就會(huì)主動(dòng)思考角在生活中的應(yīng)用。利用類似的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生了解盡管數(shù)學(xué)知識(shí)和概念都是抽象的，但可以具體代表生活實(shí)際中的很多事物，同時(shí)舉出對(duì)應(yīng)的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的用處。

可見(jiàn)，教師在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的意外時(shí)可以從正面引導(dǎo)，通過(guò)利用簡(jiǎn)單的生活實(shí)例來(lái)點(diǎn)撥，采用看得見(jiàn)、摸得著的手段來(lái)闡述數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹，記憶也會(huì)更加深刻。

二、變錯(cuò)為寶，感知數(shù)學(xué)理論

學(xué)生在課堂上出錯(cuò)是常見(jiàn)的，但如果出現(xiàn)的錯(cuò)誤是教師課前沒(méi)有預(yù)設(shè)的，說(shuō)明教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，或者考慮還不夠全面，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)給予充分估計(jì)。教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，變錯(cuò)為寶，有針對(duì)性地結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)這一意外情況進(jìn)行充分利用，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，教材中出現(xiàn)了如下練習(xí)題：畫(huà)出圖2中平行四邊形向下平移3格之后的圖形。

學(xué)生獨(dú)立完成后進(jìn)行交流，全班大部分學(xué)生的答案都是一樣的，但有一位女生弱弱地說(shuō)：“我和大家的畫(huà)法不同，我是這樣畫(huà)的?！比缓髮⒆约寒?huà)的圖展示出來(lái)（如圖3所示）。

從該生展示的圖形中我們可以看出，她主要的問(wèn)題就在于平移過(guò)程中改變了物體的大小和形狀，導(dǎo)致出現(xiàn)了不一樣的做法。教師借助這個(gè)意外情況著重講解了平移的定義，讓學(xué)生深刻地理解了平移的重要特性：“平移過(guò)程中不改變物體的形狀和大小?！?/p>

可見(jiàn)，學(xué)生敢于提出自己的想法是好的，雖然這些想法可能是錯(cuò)誤的，但教師要給予足夠重視，變錯(cuò)為寶，利用這些意外情況引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流、體會(huì)以及思考的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從錯(cuò)誤中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高獨(dú)立思考的能力。

總之，教師要對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行有效捕捉和利用，轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生成為課堂的主人，使得課堂教學(xué)變得更加有效、高效。

（責(zé)編 林 劍）endprint