搭建電子書包平臺(tái)優(yōu)化小語(yǔ)閱讀課教學(xué)

王艷

內(nèi)容摘要：隨著教育技術(shù)的飛躍發(fā)展，電子書包作為輔助的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。在教學(xué)中，我們可以讓電子書包的技術(shù)服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)，從而創(chuàng)造出更高效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：電子書包 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課教學(xué) 信息化教學(xué)

電子書包作為數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備之一，已不再是新興的罕見(jiàn)教育方式，它已經(jīng)能夠被大眾所接受，并開始普遍使用。本文將結(jié)合具體實(shí)例，對(duì)電子書包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況和效果展開詳細(xì)分析。

一電子書包能極大激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.借電子書包檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量，以競(jìng)賽促發(fā)展

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教師往往會(huì)布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，但預(yù)習(xí)的效果教師卻往往無(wú)從檢驗(yàn)。而電子書包則可以巧妙地化解這一難題。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》梗概前，為了實(shí)時(shí)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的情況，我上課時(shí)利用電子書包的“預(yù)習(xí)”功能進(jìn)行了針對(duì)原著閱讀設(shè)計(jì)了十道關(guān)于原著的單選題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。電子書包可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)孩子每道題的答題。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅就能對(duì)自己的預(yù)習(xí)掌握情況以及班級(jí)同學(xué)整體的掌握情況做到心中有數(shù)。

2.借電子書包提供課后作業(yè)共享、交流平臺(tái)，以拓展促提升

傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)教師也大多停留在布置一些書面作業(yè)或者單純識(shí)記層次的作業(yè)，作業(yè)形式單一，學(xué)生的興趣更是無(wú)從談起。而電子書包的使用則方便了教師豐富學(xué)生的作業(yè)資源庫(kù)，為學(xué)生對(duì)資源的查找提供了便利，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源。上完《魯濱孫漂流記》梗概后，我布置學(xué)生課后閱讀原著中其他幾篇相關(guān)精彩片段，如魯濱孫制作罐子的片段。并讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)制作閱讀摘要卡，再利用電子書包的共享、診斷和評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生們自由瀏覽，為學(xué)生課后的拓展閱讀和交流分享提供一個(gè)有效的平臺(tái)。

二.電子書包能優(yōu)化課堂組織形式，實(shí)現(xiàn)小組合作功效縱深化

如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)，傾向于讓學(xué)生組成合作的小組，在各抒己見(jiàn)的思維碰撞過(guò)程當(dāng)中，有效地開闊了學(xué)生的思維空間。在分組時(shí)，教師需要進(jìn)行細(xì)致均衡地全盤考慮，關(guān)注每組由不同層次的學(xué)生組成，真正做到因材施教、協(xié)作學(xué)習(xí)。有了四人合作小組作為教學(xué)組織形式的有效支撐，學(xué)生的學(xué)和教師的教都起到了事半功倍的效果。

1.四人小組分工合作，巧繪導(dǎo)圖梳理文脈

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)可以憑借思維導(dǎo)圖這一推手，讓學(xué)生先以自主探究的方式了解課文或關(guān)鍵段落的大意。讓學(xué)生循序漸進(jìn)，以小組合作的學(xué)生共同完成一份思維導(dǎo)圖。比如，在進(jìn)行《頤和園》一課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生們先自主探究，然后以小組合作的形式完成這樣一份思維導(dǎo)圖。四個(gè)方向所見(jiàn)的不同景象在思維導(dǎo)圖上一目了然，這樣文章的脈絡(luò)和層次便躍然紙上了。思維導(dǎo)圖的繪制為學(xué)生理解并習(xí)得作者移步換景的寫法奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.生生互動(dòng)集思廣益，分組討論各抒己

在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們習(xí)慣于以個(gè)別孩子的回答代替全部孩子的回答，這樣做難免顧此失彼。結(jié)合電子書包的分組討論功能，可以讓孩子們可以各抒己見(jiàn)，并自由查看他人的理解，進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，這樣大大拓展了孩子們的交流的空間。在進(jìn)行《畢業(yè)贈(zèng)言》這一課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生們利用電子書包的分組討論功能，把自己在小學(xué)畢業(yè)前最想說(shuō)的真心話寫下來(lái)，同學(xué)間瀏覽，開展自評(píng)和互評(píng)。這樣做不僅節(jié)省了查閱贈(zèng)言的時(shí)間，而且把關(guān)了范例的質(zhì)量，還讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣自由選擇查閱贈(zèng)言，在潛移默化中提升了教學(xué)的效果。

3.小組合作化繁為簡(jiǎn)，圖文對(duì)照、實(shí)時(shí)標(biāo)注易于理解

在運(yùn)用電子書包的過(guò)程中，我們還應(yīng)該充分結(jié)合交互式電子白板對(duì)電子書包教學(xué)資源的整合能力，讓電子書包更高效地服務(wù)于我們的閱讀課教學(xué)。如若能在學(xué)生匯報(bào)自己小組合作的思考成果時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地在電子書包上實(shí)時(shí)進(jìn)行圈畫與標(biāo)注，便可及時(shí)梳理歸納學(xué)生回答中的有效信息。例如，在《天鵝的故事》一課，小組代表交流對(duì)老天鵝破冰最受感動(dòng)的詞句時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地利用電子書包的圈畫功能相機(jī)進(jìn)行圈畫，及時(shí)捕捉了課堂上的生成資源。

總之， 電子書包的運(yùn)用， 極大方便了小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀課的課堂教學(xué)。伴隨著電子書包的常態(tài)化運(yùn)用，我們一線教師更應(yīng)該順勢(shì)而為，讓電子書包的技術(shù)服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)，使兩者有效結(jié)合創(chuàng)造出更高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]林潤(rùn)之.語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)程[M].語(yǔ)文出版社，2010.endprint