信息化條件下高職教學(xué)模式沿革

肖紅波+杜娟

高職院校是直接為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高端技能型人才的搖籃，同時(shí)信息化發(fā)展的大趨勢(shì)為高職院校的各類教育教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。在新時(shí)代的信息化背景下，“90后”高職學(xué)生與過去的高職學(xué)生相比，有著更加鮮明的個(gè)性，他們擅長(zhǎng)運(yùn)用高科技產(chǎn)品，對(duì)新生事物非常敏銳，因此他們更傾向于采用現(xiàn)代化的手段去學(xué)習(xí)。針對(duì)現(xiàn)在高職學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前職業(yè)環(huán)境下的市場(chǎng)需求。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)作出改變；同時(shí)我們也要進(jìn)行相應(yīng)改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式?；谛畔⒓夹g(shù)的高職課程教學(xué)改革，要充分發(fā)揮信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以更好地完成高職課堂教學(xué)任務(wù)以及課堂外的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)工具的作用，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“教、學(xué)、做、評(píng)”，使教學(xué)更加科學(xué)化、有效化，考核也更加科學(xué)化，從而培養(yǎng)社會(huì)所需要的行業(yè)人才。因此，近幾年來許多高職院校大力進(jìn)行信息化教學(xué)改革模式，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)改革模式，力圖提高高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、信息化條件下高職教育教學(xué)觀的變革

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展， 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來越多人的關(guān)注。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，能夠?yàn)閹熒鷺?gòu)建個(gè)性化的教學(xué)模式，針對(duì)興趣點(diǎn)誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)基于興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)和源于興趣的體驗(yàn)和生成。根據(jù)目前高職學(xué)生的特點(diǎn)，職教老師應(yīng)改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，以此達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。在這種反思下，高職教師的教學(xué)正發(fā)生巨大變革。而這種巨大改革會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的方方面面發(fā)生變化，學(xué)生需要改變以往的學(xué)習(xí)模式，教材也將從傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本向電子媒介轉(zhuǎn)化，教師角色也需要變化，以及考核方式也會(huì)相應(yīng)變化。

在新的信息化條件下，如何進(jìn)行全方位教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是高職教育的重點(diǎn)，而且也是難點(diǎn)。因?yàn)?，一方面我國高職院校教師深受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法中的一些守舊因素的影響，要轉(zhuǎn)換思想，從思想落實(shí)到行動(dòng)中間有一個(gè)過程，這無疑加大了信息化教學(xué)改革的阻力。另外，任課教師對(duì)信息化教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)，難以深入推進(jìn)信息化教學(xué)模式。近年來，怎樣充分利用信息化的大資源環(huán)境提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是經(jīng)常探討的話題，因此，高職的信息化教學(xué)改革是我國政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的總體要求，也是高職自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

在信息化教學(xué)改革過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革很重要，但如果整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中教育思想、教學(xué)觀念仍是老一套，即使內(nèi)容、手段、方法等改得再先進(jìn)，仍免不了穿新鞋走老路，不會(huì)有突破。近幾年這種情況逐漸有所改變，但是從范圍來看，全國高職院校教學(xué)思想和觀念的改革還是零星的、小范圍的。部分高職教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)還停留在會(huì)操作電腦、制作PPT課件等最基本、簡(jiǎn)單的操作層面。而教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)、理解和接受程度直接影響到學(xué)校教學(xué)效果和教育信息化、人本化的過程，因此，要實(shí)現(xiàn)教師信息化，首先要在廣大教師隊(duì)伍中普及教育信息化的相關(guān)概念和知識(shí)，使他們了解教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，并真正認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)國家、學(xué)生、教師職業(yè)的積極意義，從而改善其信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其信息化理論水平。

二、信息化條件下高職教育資源建設(shè)變革

目前，信息化教育資源建設(shè)存在教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、資源數(shù)量巨大而優(yōu)質(zhì)資源匱乏、現(xiàn)有的教育資源形式還難以滿足廣大師生的應(yīng)用需求等問題，其實(shí)質(zhì)在于資源建設(shè)與應(yīng)用之間出現(xiàn)了脫節(jié)，海量的資源并沒有真正在教育實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為走出此困境，佛山市教育局胡鐵生提出了“微課”的概念，即將現(xiàn)有的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變成微課程的形式，使之契合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師講授、教師評(píng)教中的實(shí)際需求，提升資源的實(shí)用性。作為學(xué)習(xí)資源的微課程，其建設(shè)應(yīng)是自下而上的需求驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，微課程可滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。對(duì)教師而言，微課程一方面使得教師的備課、教學(xué)和反思方面的資源更具有針對(duì)性和實(shí)效性，另一方面可成為校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。由于微課程具有靈活性，資源建成之后并非一成不變，而是呈現(xiàn)半開放的狀態(tài)，在不斷使用中可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新，以適應(yīng)新的環(huán)境要求。

大量微課程促使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間重新進(jìn)行了規(guī)劃，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新的學(xué)習(xí)文化形態(tài)。這種通過提高知識(shí)傳輸?shù)男识鴶U(kuò)大學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)空間的教學(xué)模式正是通過微課程實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者通過課前觀看微課程，配合教師配套開發(fā)的學(xué)習(xí)單等支持資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過較短時(shí)間學(xué)習(xí)便達(dá)到與課堂中教師講授一樣的效果，然后在課堂中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用。所謂實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是教師通過了解與分析學(xué)習(xí)者在微課程中的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)中的疑問等，來自由調(diào)整課堂內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)策略，或者全體進(jìn)行協(xié)作式、探究式的自主活動(dòng)，如此一來，微課程的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了線上資源與線下活動(dòng)的連續(xù)統(tǒng)一。這是一種真正以學(xué)習(xí)者為主體，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況調(diào)整課程步調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)，并且促進(jìn)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)支持其學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

三、信息化條件下高職教師信息素養(yǎng)的變化

隨著現(xiàn)代信息化的發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本國策，教師只有不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能更好地面對(duì)變幻莫測(cè)的信息社會(huì)。教育信息化背景下教師信息素養(yǎng)不是先天所具有，而是通過后天培養(yǎng)的，因此，教師信息素養(yǎng)的發(fā)展和教育信息化環(huán)境息息相關(guān)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，知識(shí)是由教師傳授給學(xué)生的，“傳道、授業(yè)”是教師最主要的作用。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，教師的作用已被重新定位：是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和幫助，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速、高效地解決問題的能力。endprint

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的全球開放性使學(xué)生可以足不出戶，在家里就可接受優(yōu)秀教師的教學(xué)和輔導(dǎo)，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱世界各國的電子圖書館以及有關(guān)資料，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是跨越時(shí)空間。因而，在資訊的海洋里，教師不再是權(quán)威，教師所知的學(xué)生知道，教師不知的學(xué)生也可能先知。教師應(yīng)該承認(rèn)師者會(huì)有不如學(xué)生的時(shí)候，從而進(jìn)一步確立師生民主平等的觀念，做到新時(shí)期的教學(xué)相長(zhǎng)。信息時(shí)代雖然使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得獨(dú)立自主，不過他們還需要教師對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的有效約束，需要教師來幫助自己解決學(xué)科問題和排除系統(tǒng)設(shè)備故障。因此，教師普遍掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和操作技能，成為推動(dòng)教育信息化過程中重中之重的大事。沒有了教師的領(lǐng)航，讓學(xué)生在資訊的世界里亂闖，不但不是學(xué)習(xí)的最佳方法，而且還是危險(xiǎn)的。因而，為了教育教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)行，教師必須把握時(shí)代的脈搏，通過各種途徑接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握新興的信息技術(shù)，即應(yīng)比學(xué)生需要的更多。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，高職教師如果想要更好地勝任教育教學(xué)工作，就必須積極轉(zhuǎn)變自身的信息化意識(shí)和觀念。思想是行動(dòng)的指南，正確的思想對(duì)實(shí)踐具有促進(jìn)作用，因此，高職教師要突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，培養(yǎng)自身的信息意識(shí)，提高信息的敏感度。

目前，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在高職教學(xué)課堂中得到普及，作為一門重要的現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學(xué)可以集各種信息資源于一體，具有信息量大、展示形式豐富多樣的特點(diǎn)，它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代化辦學(xué)水平的重要載體。但是目前許多教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的理解就是單一停地留在PPT課件上，PPT課件的內(nèi)容大多也只是把書本當(dāng)中的概念、文字搬了過來，這樣使用多媒體教學(xué)手段，不僅不會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解與應(yīng)用，而且還會(huì)導(dǎo)致教師省略板書的推演過程，使得課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。雖然多媒體教學(xué)手段是一種信息化教學(xué)方式，具有其優(yōu)勢(shì)，但信息化教學(xué)形式也不能僅僅局限于多媒體教學(xué)，可以用更豐富的形式讓課堂鮮活起來。

高職教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該積極地重視信息技術(shù)的應(yīng)用，樹立正確的信息技術(shù)觀念。同時(shí)，高職教師還應(yīng)該理性地對(duì)待現(xiàn)代信息技術(shù)。通過分析各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。由于信息技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生影響，因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中要做到趨利避害。

目前，各高職院校非常重視信息化教學(xué)的深入推廣，學(xué)校組織各院系內(nèi)部教師之間對(duì)信息化這一教學(xué)概念進(jìn)行探討、分析及研究，并通過各自的實(shí)踐、互相觀摩、互相交流教學(xué)意見，以改正自身存在的各種教學(xué)問題，達(dá)到修正教學(xué)模式的目的。同時(shí)，學(xué)校通過各種信息化的教師技能競(jìng)賽，如信息化課堂、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課等進(jìn)行深入廣泛的練兵，借此讓廣大教師更深入理解信息化教學(xué)，在信息化教學(xué)是一項(xiàng)基本國策的大背景下，全面推廣信息化教學(xué)勢(shì)在必行，可促使教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)運(yùn)用信息化技術(shù)開展教學(xué)。

信息化條件下教學(xué)方式改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)久課題，其本身具有動(dòng)態(tài)性、多元性和復(fù)雜性，因此需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中進(jìn)一步探索和研究。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也會(huì)不斷提高，因此，從嚴(yán)格意義上來說，我們的研究應(yīng)不斷深入，而沒有終點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥軍，童 慧.面向信息化的教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展機(jī)制研究[J].電化教育研究，2013（12）：16-21.

[2]陳學(xué)智.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J]. 教學(xué)與管理，2015（15）：71-73.endprint