“問”也精彩

李慧

摘要：主問題是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入研讀的重要問題或關(guān)鍵問題。因為課標(biāo)要求，要讓學(xué)生有大量的課堂實踐活動，所以最好的方法是在教學(xué)中運用主問題，減少課堂提問量。

關(guān)鍵詞：主問題；設(shè)計；實踐；作用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0003

課堂提問是語文課堂教學(xué)中運用最直接最簡單的方法。記得剛登上講臺的時候，每上一堂課都把參考書上羅列出的每一個問題都細細地講一遍，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得并不是很好，甚至是沒有掌握。后來，有經(jīng)驗的教師聽完課，指正說，一堂課應(yīng)設(shè)計一個主問題，然后其他問題都是圍繞這個問題在轉(zhuǎn)，而不是面面俱到。這樣才能讓學(xué)生有所感悟，問題太多，學(xué)生反而記不住。經(jīng)過這一番提醒，后來在教學(xué)設(shè)計中就注意這一點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實有改變。

一、主問題的設(shè)計

主問題是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入研讀的重要問題或關(guān)鍵問題，能帶動對課文的理解品讀，引導(dǎo)學(xué)生長時間的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動的問題。筆者常常從以下幾方面來設(shè)計文章的主問題：主問題的選擇可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入品讀的“點”設(shè)計主問題。讓師生圍繞主問題對文本進行解讀，這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本，進而品讀、賞讀，獲得自己獨特的情感體驗。

這個“點”可以是作者的寫作目的，如在執(zhí)教九年級上冊黃蓓佳《心聲》這篇文章時，引用作者寫作目的中的一句話“兒童成長是由魚到人的疼痛的過程”，并抓住“成長”“疼痛”這兩個詞語設(shè)問：京京成長了嗎？在成長的過程中京京疼痛過嗎？你在成長的過程中疼痛過嗎？

這個“點”可以是標(biāo)題的核心字眼。如人教版九年級上冊《智取生辰綱》，筆者根據(jù)題目“智取”一詞設(shè)問：梁山好漢是如何智取生辰綱的？智取過程哪個環(huán)節(jié)讓你佩服？又如人教版九年級上冊《楊修之死》，筆者根據(jù)題目“死”一詞設(shè)問：楊修是怎么死的？楊修真正的死因是什么？

這個“點”也可以是文中的核心詞句。如人教版八年級《老王》，中心句是“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，筆者設(shè)計的主問題是：作者幸運嗎？作者為什么感到愧怍？

這個“點”還可以是被刪節(jié)的上下文。如人教版八年級下冊沈從文的《云南的歌會》，讀原文發(fā)現(xiàn)刪節(jié)部分有這樣一句話——從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌有意思。于是將這句話投影出來，抓住句中“活人”和 “生命的頌歌”設(shè)計了兩個主問題：文中哪個“活人”給你留下深刻的印象？這些“活人”唱出了什么樣的“生命的頌歌”？

根據(jù)這些“點”設(shè)計的問題都不是學(xué)生可以隨口回答的簡單提問，必須進入全文進行細膩的品讀賞析。

二、主問題的實踐過程

主問題設(shè)計好以后，在課堂上出示，往往會出現(xiàn)學(xué)生無從下手的情況。如果我們能觀察到這一點，當(dāng)學(xué)生解決不了一個難題時，我們可以將其拆散，分成一個個容易的小問題。如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在橫線上填一個詞語評價“曹劌是一個_____的人”，學(xué)生一時無從下手。于是，筆者提了三個小問題：“戰(zhàn)前，曹劌為什么去求見莊公？戰(zhàn)中，曹劌是怎樣幫助莊公選擇反攻時機的？戰(zhàn)后，曹劌是怎樣解釋獲勝原因的？”學(xué)生就有了思路，就知道可以分階段地評價這個人物，細致地尋找相關(guān)句子，并深入思考。其實這幾個小問題都是主問題的分支。

另外一種情況是學(xué)生錯誤理解問題的指向。因為學(xué)生的思維質(zhì)量是不同的，從而引起的教學(xué)效果也是不同的。如在執(zhí)教《愚公移山》一課時，討論愚公不畏困難的精神，有學(xué)生提出“愚公搬走就可以了，為什么要移山這么麻煩”。筆者沒有直接回答他，而是問了他幾個問題“你想去北大讀書嗎？”答案是顯而易見的，又問“那就去北大讀，為什么要高考這么麻煩？”。這時，學(xué)生笑了。于是趁機把學(xué)生引導(dǎo)到主問題上來。

三、主問題的作用

首先，課堂目標(biāo)更明確。減少了課堂上的無效提問、無用提問，教學(xué)板塊更完整。如在《孤獨之旅》的教學(xué)過程中就從理解標(biāo)題的含義入手。在課文教學(xué)的初讀階段讓學(xué)生概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)“孤獨”的語句并說說“孤獨”的內(nèi)涵。學(xué)生基本上能找到句子比如“日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。與這種孤獨相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點孤獨，簡直就算不得什么了”。把孤獨比成敵人凸顯了父子內(nèi)心的煎熬，但這種孤獨也使得杜小康成長。讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上對關(guān)鍵之處、重點之處進行深入探究。這比問學(xué)生“杜小康為什么去放鴨”“他愿意去嗎”一系列碎問要簡潔。

其次，教學(xué)效果能提高。從教學(xué)過程來看，主問題的提出會使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)懷著探求的興趣進入課文，參與討論，從而使能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化?！读缪蚰镜瘛肥且黄诳坍嬋宋镄蜗笊项H有特色，于是設(shè)計“在_____的眼中，木雕是_____ ”為主問題。這個問題要求學(xué)生閱讀多個段落，找出關(guān)于爸爸、媽媽、奶奶，我對木雕看法的一些語句。如爸爸“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”媽媽“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人?。∧棠掏蝗徽f：“算了吧，這樣多不好?！眿寢屢贿呥f過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”等句子。找出后學(xué)生還要抓住關(guān)鍵性語句進行分析歸納。

再次，學(xué)生素養(yǎng)的提高。“主問題”使提問精煉，既增大課堂教學(xué)容量，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主問題教學(xué)模式為語文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)提供了一片良田沃土。

總之，課堂主問題的設(shè)計無論對教師或是學(xué)生都是有促進作用的。endprint