小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)題本的使用

李志敏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行吸收，幫助自己在新知識(shí)和舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，刺激自己對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往不是一次性地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的，常會(huì)在各種問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題本，并進(jìn)行有效的運(yùn)用.下面我們就具體地討論一下錯(cuò)題本在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

一、正視錯(cuò)題積極糾錯(cuò)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)題是一種非常重要的學(xué)習(xí)資源.但是小學(xué)生整理錯(cuò)題的意識(shí)比較單薄，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度，建立錯(cuò)題本積極糾錯(cuò).小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯錯(cuò)的原因有許多，例如，受到不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響和對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣等非智力因素，還有受到認(rèn)知能力的影響.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生首先從心理上端正對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征的時(shí)候，需要對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用，用預(yù)防的心態(tài)對(duì)小學(xué)生錯(cuò)題本的建立和使用進(jìn)行指導(dǎo).

下面我們來(lái)看一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，要求學(xué)生能夠熟知每一個(gè)分?jǐn)?shù)所表達(dá)的含義，并且可以解決一些簡(jiǎn)單的判斷題，將一張白紙平均分成四份，其中每一份就是這張白紙的四分之一.在這個(gè)練習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)“平均分成”的含義理解不透徹，這就容易導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定式，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中造成持續(xù)的不良影響.為此，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此題進(jìn)行錯(cuò)題整理，首先，在錯(cuò)題本上抄寫(xiě)題目，然后，將自己所犯的錯(cuò)誤寫(xiě)下來(lái)，接著，再記錄上正確的答案，最后，對(duì)自己的犯錯(cuò)原因進(jìn)行分析.在整理的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，通過(guò)動(dòng)手來(lái)促進(jìn)大腦的思考，這樣對(duì)整理的錯(cuò)題會(huì)具有較深的印象，在以后復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)的效率.

二、收集資源有效整理

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不同的年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平各不相同，學(xué)生出錯(cuò)的地方也各不相同，因此，教師在幫助學(xué)生制訂和使用錯(cuò)題本的過(guò)程中需要因人而異.首先，在錯(cuò)題本的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)整理那些自己犯錯(cuò)最多的基礎(chǔ)內(nèi)容的錯(cuò)題，其次，是一些概念易混淆的錯(cuò)題，難易程度上應(yīng)當(dāng)先從簡(jiǎn)單的錯(cuò)題開(kāi)始整理，由簡(jiǎn)單逐漸增加難度.這樣對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行整理，能夠在積累的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步.對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效應(yīng)用錯(cuò)題本，應(yīng)當(dāng)在每一次的練習(xí)過(guò)程中讓自己的錯(cuò)題對(duì)自己起到警惕性的作用，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題本分解成錯(cuò)題卡，每一類的錯(cuò)題甚至是每一道錯(cuò)題單獨(dú)呈現(xiàn)在獨(dú)立的卡片上，夾在教材的不同地方，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)成績(jī).

例如，分?jǐn)?shù)的內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中十分重要，這部分也是小學(xué)生比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的時(shí)候，題目描述為，六年級(jí)甲班和六年級(jí)乙班兩個(gè)班級(jí)一共擁有圖書(shū)150本，其中，甲班擁有的圖書(shū)數(shù)量是乙班數(shù)量的五分之三，那么這兩個(gè)班級(jí)各自擁有多少本圖書(shū)？這道題稍微有一些復(fù)雜，學(xué)生犯錯(cuò)的地方多是因?yàn)閷?duì)分?jǐn)?shù)的理解不透徹，應(yīng)用不熟練，因此，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)錯(cuò)題卡片，把所有學(xué)生犯的通性錯(cuò)誤寫(xiě)在上面，并對(duì)個(gè)別的錯(cuò)誤進(jìn)行單獨(dú)的糾正.

三、深入分析強(qiáng)化思維

通過(guò)對(duì)錯(cuò)題本的使用，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠越來(lái)越了解自己的數(shù)學(xué)能力.在小學(xué)生使用錯(cuò)題本的過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，幫助他們對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的強(qiáng)化訓(xùn)練.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要立即進(jìn)行指正，而是讓學(xué)生自己先完成解題，然后，在為學(xué)生講解的時(shí)候，讓學(xué)生意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，這樣能夠讓學(xué)生形成深刻的印象，也有助于學(xué)生意識(shí)到自己的犯錯(cuò)原因.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)互動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)題本的重要作用.首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度，積極對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，然后，指導(dǎo)學(xué)生積極整理錯(cuò)題，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行研究，從自己的錯(cuò)題中找到提升自己數(shù)學(xué)成績(jī)的方法.在錯(cuò)題本的有效使用中，能夠幫助我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展.endprint